刘艳玲

要想优化学生思维，提高教学质量，必须重视智力因素和非智力因素的培养，特别是学生思维的培养，在素质教育中有着更为重要的地位和作用。美国著名教育心理学家布鲁姆曾经说过：“情感不一定伴随认识效果自然而然地产生和发展，它需要教育者专门地评估和培养”。进行罗辑思维的培养，不仅可以促进和补偿学生的智力活动，提高教学质量，而且对培养良好个性、提高人的素质有着重要的意义。所以，优化课堂教学，培养学生思维技能相当重要。

一、优化课堂教学，创设乐学情感

“乐学”、“爱学”是学习的内在动力，而学生往往对数学的学习兴趣较低，感到枯燥乏味，甚至部分学生不愿学习数学。那正是因为我们没有能在数学中向学生揭示数学美的缘故。其实数学也是一门优美学科。它的每一个公式、每一个定理都有着一个美好的历史故事，包含着一个数学家美好的传说。它的绘画、对称、有序、和谐、整洁，给人以形态美；它构思巧妙、思路清晰给人以思维美；它的智力成就、独特创作给人以意义美。著名哲学家赵鑫珊曾讲过：“希望我们的教师能在课堂上随便向学生提出数理学科的美，因为那是一种‘点金术，是阿里巴巴叫开山洞大门的神秘符咒”。所以课堂上经常讲一些古代现代数学家的故事，如祖聪之发现了圆周率、陈景润摘取了数学皇冠上的一颗明珠以及华罗庚等数学家。使学生知道数学家对人类的贡献，促使他们热爱数学，并让学生了解数学在日常生活中的广泛应用，从而提高了学生学习数学的兴趣。

二、优化课堂教学，激发情感

课堂教学中，教师要注意用具体事例去激发学生的数学情感。情感是智力发展的翅膀。马克思曾经说过：“激情、热情是人强烈追求自己对象的本质力量。”积极的情感能促进学生的思维。心理学研究表明：当学生有积极的情感能促进各种智力因素的发挥。在数学教学过程中，教师应创设求知情感境。例如教学“圆认识”一节时，我们是这样进行的：“同学们，我们见到自行车、手推车、地板车、汽车等，它们的车轮都是什么样的？同学们肯定地回答：“都是圆形的”。如果长方形、三角形行不行？为什么圆就行呢？这节课我们就来解决这个问题。”这真是一石激起千层浪，短短几句话，就能调动起学生积极探求知识动力，激起学生的学习情感。我们在教学实践中，可以用不同的方法来创设情境，以努力激发学生的学习情感。

三、优化课堂教学，诱导求知情感

学生对数学学习的兴趣，直接影响到他们对数学知识的探索和追求，教师要根据学生认知规律、心理特征，去诱发学生的学习兴趣，用数学教材本身的魅力，调动学习的积极性。苏联教育家苏霍姆林斯基认为：接近和深挖事物本质及其因果联系的实质，这一过程本身乃是兴趣的主要源泉。例如在教学方面3的整除，可这样激发学生的学习兴趣：先出示三个三位数123、140、157让学生通过计算说出哪个数能被3整除。学生回答后教师立即宣布：同学们可以任意说出一个多位数，我不用计算就能判断出它能不能被3整除，不信，当堂实验。这时，课堂气氛立即活跃起来，同学们纷纷举手喊出一连串数字，教师马上做出准确的判断。同学们对老师正确判断惊奇极了，引发他们的求知情感。

四、優化课堂教学，情绪感染，调动情感

情感的形式，不单单是学生方面，也有教师的责任，而且尤为突出。

（一）教师的情绪

情绪是感情的外在表现，人有喜怒哀乐，教学过程中，师生之间的情绪活动是互相影响、互相感染的。学生喜欢和蔼可亲的老师，而不喜欢严格的老师。老师的面部表情、言语行动，甚至衣着都无时无刻不在影响着学生的心理。优化课堂教学，教师首先要注意自己的情感。教学过程是师生双边活动过程，既有知识的交流，又有情感的互作用。所以，教师在课堂上应控制自己的情绪，排除干扰，创设良好的课堂氛围。

（二）学生的情绪

教学过程中，还要随时注意学生的情绪，心理学家指出：人在情绪低落时的想象力，只有平时的二分之一，甚至更少。情感教学需要一个和睦友爱而又丰富多彩的课堂氛围，让学生处于饱满振奋的精神状态中。当学生情绪冲动时，才能闪烁出智慧的火花。教师时时激发学生的认知动机和兴趣，通过教学上的艺术性、形象性、鲜明性、趣味性去诱发学生兴奋的情绪，激励学生积极学习。

五、优化课堂教学，消除心理障碍，保持旺盛情感

教学过程中，学生的情绪并不是稳定不变的，大多数学生能以积极的情感和浓厚的兴趣去参与学习。但有些学生的情绪是大起大落的，如何消除学生的心理障碍，保持旺盛的情感呢？

（一）耐心点拨，增强信心

课堂巡视辅导中，教师要多关心差生，使学生有信心学好。如果发现学生做错了题，切不可简单生硬地批评学生“错了”，或用大红笔打上一个大“×”号。教师的这种做法，都能影响到学生学习的情感。我们在批改作业中从不打“×”号，而是在错的地方用曲线标出，让他们查出错误的原因，如果找不出时，教师和学生一起查找，耐心点拨。

（二）捕捉闪光点，沟通情感

认知是情感的基础。反馈的情感、作用和认知作用往往是同时的。小学生的情感更容易外露，课堂上遇到听不懂的难题时，他们不会装的若无其事，而是紧皱眉头，焦急万分。教师就要敏锐洞察到学生的情绪表现，迅速及时地运用手势、眼神、语言等表现加以控制和调节，使学生的情感朝着预定情绪目标发展，同时要善于捕捉差生回答问题中的合理因素，发现他们内心深处的“闪光点”，及时给予肯定。

（三）巧设练习，增强情感

练习是学生学习过程中的重要环节，通过练习，不仅可以使学生牢固掌握知识，培养既能技巧，还能促进学生的智力发展。培养学生能力，提高学生素质，如何提高练习效益，教师巧妙的设计练习，激发学生“乐学”“乐作”情感是很重要的。因此在设计练习时，应注意以下几点：

1、练习题的设计要面向全体，因材施教，使每个学生都有所得。

2、针对学生作业喜新、求趣的心理特点，巧设练习题，变“苦作”为“乐作”。

3、作业量要适当。根据学生的心理，在练习过程中，如果在一定时间内，练习题的数量适当、深度适中，学生在练习时信心足、兴趣浓，就会取得令人满意的练习效果。

总之，教育一刻也离不开思维的培养，教学中要加强情感教育，培养学生良好的思维技能，决定因素是教师。教师要善于激发学生的内动力，注意非智力因素的培养，促进智力因素与非智力因素的协调发展，才能优化课堂教学，提高教学质量。endprint