杨远芳

走进新课程，我们看到了令人振奋的语文阅读课——从原来的时代感不强的范文走向了结合实际、语言优美的生活趣文；从教师霸权的“一言堂”走向了教师、学生、文本的“平等对话”；从偏重认知能力走向了促进生命的成长与发展……新课程的实施为语文阅读教学带来了精彩，带来了生机。

一、立足文本，共享生成美

语文阅读教学首先要解决“阅读什么”的问题。教材是最重要的课程资源，它是课程标准的具体体现，是新课程理念、知识技能、情感态度价值观等的载体，是师生互动的主要凭借。就语文来讲，教学中文本的主要形式是教材。而语文教材在选文时又特别强调文章的典范性、文质兼美、富有文化内涵和时代气息，强调要从母语教育的角度要求教材注重继承与弘扬中华民族优秀文化等。这样一个蕴含着社会规范文化、凝聚了许多专家、一线教师心血、智慧的“文本”总体上是优于单个教师的智慧的。

立足文本，就是指教师紧扣教材提供的文本，通过语言文字、插图、音乐及声响等创设出可感可触之情境，让学生多读多悟，吟咏品味，含咀英华，在潜移默化中受到感染。

二、师生互动沟通，共享快乐美

师生关系是学校教育中最基本的人际关系，它无时无刻不在影响教学的过程和结果。“师生互动”意味着师生相互尊重，相互建构，真诚对话，它既是一种教学行为，更是一种教学境界和精神氛围。在这个共同体中，学生的“主体”地位得以体现，个性得以张扬，教师是“平等中的首席”，促使教学达到共识、共享、共进的和谐境界。

在语文阅读教学中，关于“师生互动”、“对话交流”，新课标主要表达了三个方面的意思：第一，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。第二，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。（这里说的既是理念，又是对教师讲析行为的限制。）第三，课堂教学提倡启发式，讨论式教学，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。具体来说：

1.教师先要用心去感知文本。

教师首先是文本的读者，是阅读的主体，要反复不断地触摸文本，深度参与，去思考、质疑、查阅、创造，而决不停留在抄写教参、教案集上已设计好的内容，做“传声筒”。教师要用自己与文本的心灵对话形成一个独特的教学视野，以独到的阅读见解带动学生的个性化阅读，更好地预测学生阅读的立体性、生成性和创造性，易于互动的进行。

2.让学生在实践中阅读

生活中处处有语文，阅读的渠道应该是多种多样的，方式也应该是灵活多样的。让孩子走进大自然，呼吸芬芳的空气，感受景色的怡人，激起情感的涟漪，这是在阅读；让孩子走进社区，感受社区的变化，体验社区人民的生活，这也是在阅读；让孩子在活动中增长知识，陶冶情操，这同样也是在阅读。

3.学会倾听，与学生平等对话。

教师要学会倾听，以欣赏的积极的态度去面对每一位学生的表达，以极大的热忱和耐心去感受其内涵，珍视学生的独特感悟，不吝惜激励性的评价语言，如“你感悟得很深，说得多好！”“你的语言很有文学色彩”，“听你朗读是一种享受”。在这种和谐的氛围中，学生才能进行“头脑风暴”般的思维互动，对话才能持续深入，教学过程才能成为师生生命力得到共同焕发的过程。

师生平等对话，是对传统语文教育反思的结果，是语文课程改革的一大进步。这种“平等对话”，并不能简单地理解为你问我答，它更意味着师生共同参与、倾听、表达、探讨、沟通、评价、欣赏，强调的是师生心灵的相互沟通，围绕文本进行情感的交流，理性的碰撞，共同分享对话的收获。

没有师生的互动沟通，就不存在真正意义上的教学。教学不单是教师单方面的表演或说教，而是拥有教学理论素养的教师与学生共同努力和相互配合，师生互动，情感共鸣，思维共振，这不仅是知识创生的过程，更是精神生产的过程，这样的课堂教学可以让师生共享动态和谐的快乐美，保证学生的全面成长和发展。

三、激发生命情感，共享人生美

有人说，今天的孩子是情感缺失的一代。我们通过反思，认识到：现代人的教育决不能是“忽视了另一半的教育”，今天的语文教学，也应该义不容辞地承担情感教育、生命教育的责任。在小学教学中，语文学科最有可能实践情感、生命教育，它有着其他学科不能比拟的优势：人文性最强，教材中蕴含的人文资源最丰富，与生活最密切，生命，情感理应在情感教育中欢歌。教书育人，塑造学生健康的人格，教师要把教材中正义、美善的情感注入学生的血脉中，让它们永远在学生的血管中循环流淌，这才是语文教学的大成功。

1.情境创设，激发情感

人的认知过程是从感性到理性，小学高段生尤其如此。因此，创设情境，让学生从听觉、视觉等方面出发，有助于他们全身心地投入阅读中，很快地进入课文表现的情感境界。因为情境的创设，一方面可以把文字背后丰富的信息还原、呈现出来，为学生提供丰富的感知形象；另一方面，它能为学生提供一种良好的暗示和启迪，接通学生平时的经验和感受，唤醒学生内在的情感，从而丰富和陶冶学生的情操。

我在上《母子情深》时，课始利用多媒体播放《世上只有妈妈好》的歌曲，并以一组又一组动物与人类的亲情图片呈现在大屏幕上，渲染氣氛，导入课文，画面、音乐同时欣赏，为接下来的教学作了成功的铺垫。

2.自主参与，体验情感

阅读教学中情感的发现、交融、生成和提升，都必须经过学生自身的体验来实现。而且，体验是一个人内在的生动的、特殊的、自己的情感、生命活动的过程，它不能简单地给予、灌输，只能亲自参与。正如朱自清在《匆匆》中所说：时间飞逝而过，我不禁头涔涔而泪潸潸了。阅读体验也是如此，它还是一种对文本的自我的建构。这就需要我们在阅读教学中实施体验策略，如指导学生诵读课文，在朗读吟诵中体味作者的情感，以达到心与心的相通。入情的美文美读远胜于苍白的解说，入境的体味远胜于枯燥的肢解。

穿越昨日和明天的思考，我认为，教师是实现新课程的希望，我们决不能让新课程只为应试教育披上一件漂亮的新外衣，我们除了学习新理念，更应该以自身的探索意识和实践智慧让自己的语文教学行为不断建设、成熟起来，让自己的课堂既有形式，又有精神。在新课程改革背景下的小学语文课堂教学中，广大小学语文教师在改变教学观念、教学方式的同时，更应不断进行反思，使我们的小学语文课堂继续向着良好的方向行进，让我们的学生在快乐中阅读，在阅读中快乐，让阅读伴随孩子们的每一天。endprint