摘要：商务英语作为新兴金桥专业，已为市场经济就业市场输送了大量商务英语人才。随着新建地方本科院校商务英语专业的增设，商务英语教学所面临的问题也日益凸显。师资力量、人才培养模式、教学手段与方法、评价模式等俊存在不容忽视的问题。本文拟从分析地方本科院校商务英语教学现状入手，师徒从教学环境、教育教学理念、课程设置等方面提出探讨，以期为商务英语复合型、应用型人才的培养服务，为市场经济建设，外向型经济的发展作出贡献。

关键词：地方本科院校；商务英语；教学改革

伴随着我国社会主义市场经济改革的逐步深化与加强，商务英语专业应用而生。作为一个新兴专业，商务英语以英语语言知识技能为基础，以商务类学科（包括国际贸易、商务管理、国际营销、国际商务、国际旅游、国际会计、国际文化产业、人力资源管理、涉外商务法律等）为发展方向，是一门复合型专业。《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》（2015）指出，商务英语本科专业培养目标应突出国际化、复合型、应用性三大特点。《高等学校商务英语专业本科教学要求（试行）》中也明确指出：“高等学校商务英语专业旨在培养具有扎实的英语基本功、宽阔的国际化视野、合理的国际商务知识与技能，掌握经济、管理和法学等相关学科的基本知识和理论，具备较高的人文素养和跨文化交际与沟通能力，能在国际环境中用英语从事商务、经贸、管理、金融、外事等工作的复合型英语人才。”[1]不难看出，商务英语专业强调专业知识与高素质语言技能的高度结合。通过走访调查，我们发现，在当前的就业市场，拥有较强英语交际能力并且熟练掌握实务操作技能的毕业生往往深受青睐。

一、商务英语教学现状

当前，我国的商务英语教学现状不容乐观。自2007年教育部批准增设本科专业以来，到2015年全国已有250余所高校开办了商务英语本科专业。各高校普遍存在商务英语课程设置单一、师资力量薄弱、人才培养模式单一、重理论轻实践等问题。而新建地方本科院校商务英语教学现状更是问题重重：

1、现有师资力量薄弱。新建地方本科院校商务英语教师大多是“半路出家”，一类是从原本的英语专业教师转到商务英语教师，商务英语知识相对匮乏，企业从业经历几乎为零；另一类是由原来的经济、贸易、管理、财会类专业教师兼任商务英语专业教师，专业学科知识相对扎实，但英语语言能力较差，很难实现全英文授课。

2、師资引进处于瓶颈。新建地方本科院校大多所处地理位置相对较偏，以笔者所在的湖南科技学院为例，该校地处湖南西南边陲之地永州零陵区，交通相对落后，近三年学校都在报计划引进商务英语专业毕业的硕士生，但无人问津，而有一定外企工作经验的商务英语专业本科生又不在学校招聘人员范围内，目前在岗的商务英语教师没有一位是纯商务英语专业的毕业生。

3、人才培养模式单一。新建地方本科院校商务英语专业挂靠英语专业，因此人才培养模式也基本按照传统的英语教学也教学模式，其课程设置大多是在传统英语专业基础课程设置上稍作修改，培养成效可想而知。

4、教学设施匮乏。新建地方本科院校往往重视理工科专业的建设发展，文科专业被边缘化。以笔者所在学校为例，商务英语专业2017年获教育部审批通过，目前外国语学院辖区内的9间语言实验室中，仅一间为商务英语实训室，且非专业使用。很明显，学校对商务英语专业的建设经费投入严重不足，专业教学只能借助传统的教学手段完成。实践教学、校外实践基地目前仅为设想。

针对商务英语教学中普遍存在的问题，笔者结合新建地方本科院校商务教学实际，拟从以下方面提出改革探讨：

二、改善商务英语教学环境

“商务英语涉及金融、贸易、运输、法律、保险、工商管理和海外投资等一系列领域，其学科内涵更为丰富，是由多门课程组成的一门跨学科性的复合专业，是一种特殊用途英语，属于语言学和应用语言学范畴，其教学应在语言学和应用语言学的理论指导下进行。”[2]这就要求学校加大对商务英语专业建设的支持和投入。也就是说，学校相关部门首先要在商务英语实训室建设上给予政策和资金支持，努力争取政府和中央财政支持地方高校资金项目，建设校内实训室；其次，学校教务部门和创新创业学院（招生就业指导服务中心）以及外国语学院应加强与当地政府、企业特别是涉外企业沟通交流，在企业和商务局建成校外实训基地，加强实训教学投入力度。最后，外国语学院应加强与学校领导及人事相关部门沟通，争取在人才引进政策上作出相应调整，积极引进、聘任商务英语专业教学需要的专、兼职教师以及“双师型”教师，保证商务英语专业教师学历结构、职称梯度等方面合理化发展。

作为一线教师，在加强理论学习的同时，应努力争取企业锻炼、挂职进修的机会，增强实务操作能力和企业经验；通过参加全国商务及国际商务英语师资培训班等形式提升个人商务素质与能力。在教学实际中，应更多的采用情景仿真模拟等形式开展商务英语教学，强调学生中心，提高学生课内外的参与度，最终实现学生英语语言能力和实务操作能力的双向提升。

三、优化商务英语课程群设置

地方本科院校商务英语专业应以“培养具有较强的英语语言能力，熟练把握商务知识和商务理论，实践能力强，能够胜任文化、教育、外事、管理等工作的商务英语应用型高级专门人才。”[3]根据《全国高等学校商务英语教学标准（试行）》要求，商务英语四大模块开课时数的大体比例为：语言能力约占60%，跨文化交际能力10%，商务知识（商务专业知识+商务技能）20%，人文素养10%。结合当前的商务英语专业课程教学实际，笔者认为可将商务英语专业课程分为两大模块：

理论教学模块：主要包括语言知识与技能课程、商务知识与技能课程、跨文化交际能力课程和人文素质培养课程。也就是说，“语言是根本，商务是失职，技能是焦点，人文是提升”，[4]新建地方本科院校学生英语基础相对薄弱，因此必须在夯实其英语语言基础的前提下，系统开设商务专业课程，帮助其掌握基础理论知识，同时提升其跨文化交际和商务操作能力，并通过就业指导、素拓等课程群来提高其道德涵养及人文素养。endprint

实践操作模块：实践操作主要包括实训、见习和毕业实习，主要通过校内实训室和校外实训基地完成。在建立高规格商务英语实训室的基础上，引进相关课程实训软件，学生在实训室进行模拟交易、谈判、商检、报关等仿真性商务操作；假期学生可通过参加各种交易会、展览会、文化艺术节或到企业进行观摩学习，达到初步了解商务活动的目的；毕业实习则由学院统一安排一学期至半年的时间全面深入企业，参与、从事相关工作，以提升理论运用、实际操作能力。

四、更新商务英语课程考核方式

商务英语专业不是简单的英语课程中加入商务英语内容，[5]在实施商务英语教学过程中，我们必须以英语语言能力为基本，以应用能力为中心，将英语与商务理论知识有效结合，注重学生商务技能的提升。如何真正认定学生是否达到预期的培养目标，适应企业就业需要？传统的期考和平时成绩综合考评的方式已经很难满足商务英语专业学生考核需要。这就要求我们将多种评价方盒有机结合，即将定量评价和定性评价相结合、形成性评价和终结性评价相结合、绝对性评价和相对性评价相结合。在测试学生理论知识掌握程度的同时，对学生“质”的变化进行观察、分析、总结、认定；在记录学生日常学习状况及学习态度等相关信息的同时，通过阶段性考评和测试对学生学习成效进行检验；在对比教学预期与学生学习实际状况的绝对值时，将学生进行分组分类对比，得出相对值。通过以上三组评价方式的结合使用，旨在弄清学生学习状况，及時调整教学内容与方式，真正提升学生素养，实现人才培养目标。

结语

依照《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》以及《高等学校商务英语专业本科教学要求（试行）》，结合新建地方本科院校商务英语专业办学实际，我们可以得出，商务英语专业培养的是“英语能力+商务知识+商务操作能力”的应用型人才[6]，但受传统的英语专业人才培养模式的影响，当前新建地方本科院校的商务英语专业教学离既定的人才培养目标还有一定的差距，我们只有在充分认识商务英语教学现状的基础上，努力改善现有的商务英语教学环境，更新教育教学理念，优化商务英语课程群的设置，更新课程考核评价模式，才能真正为高素质、复合型商务英语专业应用型人才的培养提高有利平台，真正为社会主义市场经济建设、外向型经济的发展作出应有的贡献。

参考文献：

[1]陈准民，王立非.解读《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行）[J].中国外语，2009，（4）.

[2]万绍华.商务英语教学中“商”“英”复合式问题浅析[J].湖北经济学院学报（人文社科版），2013，（3）.

[3]孙欣，康海波.地方本科院校职业教育转型中商务英语教师专业现状及发展策略[J].教育与职业，2016，（19）.

[4]姚俏梅.广西新建本科院校商务英语专业“三位一体”人才培养模式的构建[J].高教学刊，2016，（22）.

[5]平洪.商务英语本科专业人才培养模式探索[J].中国外语，2009，06（4）.

[6]段立先.应用型本科院校商务英语专业教学改革探索[J].职业技术教育，2013，（17）.

本论文为2016年湖南科技学院教学改革研究项目：《转型背景下地方本科院校英语专业商务方向实训教学体系构建策略研究 》（项目编号：XKYJ2016038）以及2016年永州市指导性科技创新及应用研究项目：《基于永州外向型经济发展的商务英语人才培养模式研究》阶段性成果。

作者简介：李靓（1982- ）女，湖南永州人，湖南科技学院外国语学院讲师；研究方向：英美文学；商务英语教学。endprint