丁 继 安

(湖州职业技术学院， 浙江 湖州 313000)

一、问题的提出

《悉尼协议》签订于2001年，主要针对国际上三年制工程技术人员的学历资格互认，是国际学历互认的权威协议之一。协议从培养目标、学生发展、毕业要求、课程体系、教师队伍、支持条件、持续改进等七个方面提出了标准和工作框架，通过对认证标准的具体分析，查找问题，制定了有效的解决方案。协议充分体现了“以学生为中心”的变革，设置了面向全体学生的教学目标、内容、方法、评价；协议构建了“以结果为导向”的教学评估系统，把学生的学习结果即学习的“输出”作为考察的基点，突出结果导向；协议设置了“倡导持续改进”的质量保证体系，用以持续评价和反馈教育教学工作的效果，发现需要改进的问题并进行修正，保证培养质量的提高[1]。《悉尼协议》一方面体现了能力本位职业教育的基本思想，把可测量的能力结果作为判断学习结果的基本依据，倡导 “标准参照测验”“程序学习”等能力本位方法；另一方面，还注重吸收新职业主义理论，把当代工业社会完成工作和继续学习所必需的基本知识纳入其中，强化职业精神、工作伦理、可迁移的核心内容及共同的实践经验等。特别是其通过教育者的主动申请和体系认证，可建立持续的质量改进体系，推动人才培养质量的提高。毋庸置疑，《悉尼协议》为解决当前高职人才培养与社会需求不适应、学生主体不突出、国际化程度不够高等问题，提供了新的范式。……