刘鹏 张希希

[摘 要] 随着职业教育改革的施行和终身教育理念的提出，学习型教研室也开始在职业院校中展开，这在一定程度上提升了教师学习和学术交流在现代教育中的地位。作为以培养技术型人才为主的中职院校，要想在该教育背景下完成相应的教学目标，以“学习”为基础建设教研室，就必须从实际情况出发。对此，以中职学校为研究点，对其开展学习型教研室建设进行思考，分析其实践建设方案。

[关 键 词] 中职学校；学习型教研室；思考；实践

[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）35-0013-01

教研室是学校最基层的教学和科研组织，处于直接沟通教师和学生的第一线。教研室的工作和活动关系到整个学校教学的质量和水平。应用学习型组织理论，创建学习型教研室，建立一种新型的教学和科研机制，充分发挥每位教师的积极性和创造力，加强教研室科学研究、教学研究和团队协作功能，对提高中职院校的办学水平非常重要。中职院校的领导层需要明确意识到自身在学科性知识方面存在的不足之处，通过开展学习型的教研室建设，让教师在不断学习和自我完善的过程中，提升自己的教育水平，形成稳定的团队意识，从而提升学校教学质量，培养更多高素质的应用型人才。

一、中职学校学习型组织建设的作用

首先，教研室的构建，可以使组内成员在相互积累的状态下，更加积极主动地参与到活动和学习中，不断地超越自我，更好地厘清自己的发展愿望，从而将学习渗透到自己日常工作的各个环节中，将学习变为一种生存习惯。其次，建设学习型教研室，可以培养中职教师团队协作的意识和进步的观念。因为不仅学习型教研室的建设需要团队力量的支持，每位教师的发展也需要借助团队的力量，通过与他人的合作，推动自身的发展。此外，教师可以在教研室中同他人展开良好的沟通交流，共享自己的职业教育观念，同他人进行良好的思维互动。

二、中职教研室发展中存在的困境

就目前来看，大部分中职院校组成的教研室，仍旧是以学科为纽带，由同一学科中的教师构成，其日常教研活动也大多都是听课、评课、例会等内容，教研室主任只是活动的执行者与参与者，并不具备专业规划建设等能力。与此同时，教研室中的工作计划只有“共性”，未体现“个性”，教师只是在被动地参与相关活动。虽然借助教研室可以在新老教师间快速构建起师徒关系，但其能够发挥的作用却极其有限，这就使教师间跨职业、跨学科、跨岗位交流活动无法顺利进行，团队发展速度较为缓慢[1]。此外，受传统教研室特性影响，教师只能重复地讲解一些专业知识类型相似的课程，在教学中无法接触新的知识和理念，导致自身的教学方法和手段有一定的滞后性，缺乏创新性。而科学技术的发展和信息化教学的推行，都使教师的工作形式与学习渠道发生了极大的改变。如果教研室仍旧不转变以往的工作形式，则会逐渐丧失在教学上的权威性，降低对教师能力的提升作用。

三、中职学校建设学习型教研室的措施

（一）树立共同发展的理念

就学习型教研室来看，其共同愿景的确立应当是综合所有教师个体提出的共同愿景，在通过讨论研究后形成的。作为教研室主任，其首先需要明确教研室中老、中、青三个年龄层教师不同的发展目标和方向，明确本组重点培养的骨干教师与新教师。其次，构建互助式成长联盟，让组内成员通过互帮互助的形式，以信息化教学为依托，完成教学设计、组织、施行，以及相关课题的研究、反思与评价等工作，形成一种“新老互助”的发展模式[2]。此外，教研室应当充分发挥自己的作用，以科学有序的方式，组织教研室内所有教师不断向相关企业、工作人员、科研机构、其他高校专业人士学习，并借助技能竞赛等方式，帮助教师了解自身存在的不足之处，找出改进方法，从而促进中职教师更加快速地成长。

（二）推動教师的专业化发展

所谓学习型教研室，其重点在于团队学习，所以，教研室主任应当从教研室人才的结构层次特点出发，将学习的层次性凸显出来，对教研室内不同层次的教师构建不同的发展方向，保证各阶层教师的专业性都可以得到有效的培养和提升。首先，面对进校3年内的教师，可以借助读书、听课、师徒对接等教育活动，帮助新教师更好地融入本教研室的环境和学习模式。对非教育性的岗位，组长需要指导其参与相关教育学、结对指导、教育方法指导等教研活动，帮助其在短时间内获得“双师型”资格[3]。其次，对本校原有教师，各教研室主任应当指导其每2年左右的时间参与相关岗位的实践学习，使其可以对相关岗位工作都所有了解，以便推动“轮岗”机制的顺利推行，从而确保教研室在针对相关课题展开研究时，研究结果更具实践性和实效性。

综上所述，建设学习型的教研室是现阶段我国中职院校教育内容中重要的组成部分，该教研室的建设，可以在一定程度上保证中职毕业生更加贴合市场发展需要。从实际上来看，学习型教研室的构建，不仅能够从整体上推动中职院校的发展，还可以提升学校的办学能力、帮助学校进一步深化改革，提升中职院校的教学质量。

参考文献：

[1]于洪密.中职学校建设学习型教研组的思考与实践[J].新课程研究（中旬刊），2015（4）：60-61.

[2]金凤.中职学校学习型教研组建设的策略[J].职业，2016（30）：26-27.

[3]徐洁.中等职业学校学习型教研组的内涵与特征[J].考试周刊，2015（59）：169.