刘美琼

【摘要】 随着我国经济的迅速发展，人们的文化生活内容也发生了巨大的变化。传统文化与现代文化的冲击，给现代教育也带来了新的难题。高中文言文教学在素质教育的背景下显得尤为重要。文言文是开启学生学习传统文化大门的钥匙，通过语文学科教材中优秀的文言文素材，学生更容易了解到中国传统文化之美，并在潜移默化中成为具有中国特色的现代化人才。为了让学生更容易吃透、理解文言文知识，文言文审美教育成为了教育工作者的研究课题之意。文言文审美教育是提高学生学习效率、提高文言文课堂教学质量的重要途径，能够通过进行审美教育深层次的挖掘出文言文的审美因素，把理性的文字内容和感性的体会，抽象的概念和鲜活的形象进行有机的结合，有效地使传授知识和体验美感达到统一。

【关键词】 高中语文 传统文化 文言文 审美教育

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）08-153-01

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培养健康、高尚的审美情趣和审美能力是中学语文教学的重要任务。而审美教育在语文教育中也具有举足轻重的地位。作为中学语文教学的重要组成部分的文言文教学，本应成为实施美育的重要阵地。而美育则会让文言文教学生动活泼、富有情趣，带来勃勃生机和闪光生辉的教学效果。可是目前的文言文教学却似乎完全遗忘了“审美”这一概念，美育在中学文言文教学中成了“被爱情遗忘的角落”。这种情况是怎么造成的呢？作为一线的语文教师，我们该怎样改变这现状？在今后的文言文教学中我们能为美育做些什么？

1.高中文言文审美教学的重要性

高中语文学科教材中的文言文篇目都选自我国古代的优秀名篇，这些作品文质兼美，蕴含着丰富的审美价值。审美教育不仅可以丰富学生的文学素养，还可以陶冶学生的道德情操，进而潜移默化地提高自己的思想觉悟，促进学生的身心健康。语文学科具有较强的人文性，且具有明显的审美性，在文言文教学中融入审美教学，有助于学生提高欣赏水平，并培养语文学科的核心素养。传统高中文言文教学将提高学生的考试成绩作为教学重点，着重让学生通过记忆、背诵等方式，加强文言文理论知识的能力，部分教师认为只要让学生熟读文言文材料并记忆考点，就能够完成教学任务，忽略了学生自主能力的培养。机械式的背诵让学生将文言文的学习当作枯燥乏味的学习任务，不能真正认识到文言文的魅力。文言文教学如果只停留在枯燥乏味的翻译、语法教学，在文中标注通假字，以及机械的记忆背诵这种肤浅的层次，学生就很难培养文言文素养。高中文言文审美教学能够让学生摆脱这一学习困境，站在客观的新角度来看待文言文学习过程中的问题。传统文言文教学要求学生将文中的字词支解，文言文的整体结构在学生心目中无法产生深刻印象，学生也不能引发共鸣。而审美教学要求学生立足于文言文本身的美学意境和思想内涵，鼓励学生着重挖掘文言文中独特、深邃的部分，激发学生的思维能力和创新能力，引导学生自主学习，提高学习效率。

2.高中文言文中审美教育的实施手段

2.1挖掘文言文中的情感因素，让学生产生共情

高中是学生学习过程中的分水岭，对学生今后的学习和生活有非常大的影响。高中生处于思想观念和社会观念形成的重要阶段，他们在心理上开始学会独立进行理性的思考及判断，他们情感丰富多彩，对任何事物都具有强烈的好奇心与求知欲。如果语文学科的教师善于挖掘文言文中的情感因素，就能够给学生美的熏陶，让学生的综合能力得到提高。不难发现，高中文言文中不乏“情感美”、“意旨美”等范例。通过大量实践表明，高中文言文教学中实施审美教育能够帮助学生树立健全的人格，让学生成为懂得生活的人。“文以情动人”，一篇优秀的文学作品，一定具有真情实感。教师可以结合学生的生活实际，让学生通过阅读去体会文章中所包含的情感，走进作品，和作者同悲喜，在了解了人物的生平事迹和写作背景之后，产生共鸣，能深深地被情感之美所感动。

2.2挖掘文言文中的诗情画意，丰富学生美的想象

高中文言文作品中不仅有动人的情感美，更充满了诗情画意。“意”，情思也；“境”，形象也。把作品中的思想感情描绘成图景，景与情的交融就会形成一种鲜明、灵动、形神合一的艺术境界。因此我们可以看到，文言文作品中不乏别具一格的景物描写，很多更是有着借景抒情的作用。教师需要引导学生挖掘文言文中的诗情画意，在情景交融的优美选段中，丰富学生的想象，给学生带来更美妙的情感体验。

2.3挖掘文言文中的高尚情操，引导学生积极向上

优秀的文言文篇章不仅能带给学生美的感受，更重要的是，能够让学生进行深刻的思考和反思，培养出良好的审美能力，并促进自身美好品质的形成。因此，教师需要挖掘文言文中的高尚情操，让学生获得精神上的愉悦感。学生通过汲取优秀文言文中的传统文化精化，能够充实心理世界，成为高素质的人才。高中文言文课文中具有较高的哲学性，蕴含着丰富的哲思美。例如，荀子的《勸学》中阐释的学习的意义、学习的方法和态度，即想要获得成功必须持之以恒、日积月累、锲而不舍，体现了自古以来中华民族对学习的探索和重视。王羲之的《兰亭阁序》中的“死生亦大矣”，能告诉学生光阴有限，生命短暂，珍惜生命中的美好事物，提高生活品质，完善自己，提升自己，才能彰显生命的价值，引导学生实现自己，有所作为。

总而言之，文言文中蕴含的审美元素太多了，需要教师的引导和挖掘，才能让学生明白其中真意，认识到文言文对自身发展的实践意义，对文言文有更深入的认识。

[ 参 考 文 献 ]

[1]杜群艳.评点法在高中生文言文审美能力培养中的运用.课程教育研究，2014.

[2]曾晓洁.人教课标版高中文言诗文系统评[J].山西师大学报，2010，（1）.

[3]刘荣华.文言文教学中的审美教育初探[J].中国教育技术装备，2010（07）：30.

[4]薛胡.高中语文课堂有效教学的探索[J].语文天地，2011，（2）.