在中学阶段的各类语文考试中，文言文翻译题是大多数学生失分较为严重的一道题，很多学生总是望而生畏，做题都是听天由命。

其实，每次考查的都是浅易文言文，要翻译的文句一般都不太长。只是因为文言文语言太精炼，个别语句不符合现在的语言习惯，才影响了学生的理解和翻译。文言文只是一种特殊的汉语形式，呈现在学生面前的文段不是死板的文字，一般都有鲜活的人物、动人的故事、优美的景色、做人的道理。需要翻译的文句都是在结构、内容、语言、情感等方面尤为突出的句子，掌握了翻译方法，不但能做好翻译题，还能从根本上解决文言文的教学问题，完成文言文教学的目标。

下面从五个方面谈谈如何做好翻译。

1.读。

“书读百遍”是平时文言文学习应有的态度，养成习惯，形成语感，确实能提高文言文的阅读能力。可是，试卷上的都是第一次接触的文言文，时间紧，压力大，读三遍的可能性都很小，遇到难理解的地方，掌握一些读的方法有时候能起到关键作用。一是认准字形，读准字音。文言文里有一些现在不常用的字，应避免把形近字的读音当作正音。如“副使崔应麟见民啖泽中雁矢”（2016年新课标Ⅱ卷）中的“啖”而不读“谈”，“楚民即释其耕农而畋鹿”（2016年北京卷）中的“畋”不读“攸”。二是要辨明多音多义词的词性、词义，读准字音。现代汉语中多音多义字很多，文言文中也有一些多音多义字，这就要求学生辨明这个字的词性和词义，确定读音。比如“人主有疾，而必使亲临，处之安乎？”（2016年新课标Ⅰ卷）“处”读chǔ而不读chù；“其间岂无刚直之人，而弗胜龃龉”（2016年新课标Ⅱ卷），“间”读jiān不读jiàn，“胜”读shēng不读shèng；三是要正确断句。长一点的句子，往往在表达一个完整概念或意思的地方，有一个小的停顿，这个停顿正确与否，直接影响到对句意的理解。如2016年新课标Ⅰ卷中有“是不虔君命也”这句话，意思是“这是对君主命令的不敬”，正确的停顿为“是/不虔君命也”；2016年天津卷“宗质起揖之坐”，应停顿成“宗质起/揖之坐”。

2.找。

要翻译的句子，从原文中摘录出来的，就脱离了语言环境。首先要找出该句的主语和宾语，弄明白它说的人和事。如2016年新课标Ⅰ卷“锡宴不赴，是不虔君命也。人主有疾，而必使亲临，处之安乎？”应该添加的主语和宾语有“（人主）锡宴（汝）不赴，是不虔君命也。人主有疾，而（汝）必使（人主）亲临，（汝）处之安乎？”；2016年上海卷“每与吴人交兵，克日方战，不为掩袭之计。将帅有欲进谲诈之策者，辄饮以醇酒，使不得言”，添加主语和宾语后为“（羊祜）每与吴人交兵，克日方战，不为掩袭之计。将帅有欲进谲诈之策者，（羊祜）辄饮（之）以醇酒，使（之）不得言”。其次要找出句子中的名词和代词成分。句子中的名词和代词一般不用深入理解和翻译，把它们找出来，就会使句子的特点和考查重点突出。如2016年新课标Ⅱ卷“副使崔应麟见民啖泽中雁矢，囊示登云，登云即进之于朝”，去掉名词后，只有“见”“啖”“示”“进之于”几个知识点。再如2016年天津卷“若李台州，其事与寿昌岂异也，兹部谓之至孝通于神明乎”，去掉名词后重点关注的只有“若……异也……谓之……通于……乎”。这时候再翻译，就容易多了。

3.释。

这是最关键的一步，大原则是直译，讲究字字落实。这一步要有耐心，更要细心，重点落实的字词是上一个环节剩下的字词。可以再去掉几个虚词，需要重点理解的内容就凸显出来了，这些地方也往往是赋分点。文言文以单音节词为主，翻译一般就是用现在的合适的双音节词替换句中的单音节词。难点是从诸多的双音节词中找到语义和语法都较为适合的一个词，要注意词性与词义。比如“锡宴不赴，是不虔君命也。人主有疾，而必使亲临，处之安乎？”这句话中的“虔”“疾”“臨”“安”的词义与词性的落实。

4.连。

就是把对照原句解释出来的一个个词语，按照现代的语言习惯，连接成结构完整、语义明确、语气顺畅的一句话。这个环节要特别注意文言句式，尤其是倒装的句子；如果是复句，注意添加句子之间的关联词语；联系上下文，注意叙述的角度和人称；要体现出来一些虚词的意义和用法；注意文句的语气，反问和感叹要正确使用标点。

5.誊。

先把译文在稿纸上写好样稿，然后再比对原文，尽量做到字字有着落，词词有照应，务必做到词达意足，文从字顺。可以试着把译文还原成让翻译的文句，如果有不吻合的地方，加以适当修正，没有问题后再往答案纸上誊写。书写的时候要字体大小适中，间距疏密合宜，卷面整洁。

以上是我在文言文教学中的一点心得，拿来和大家分享。文言文翻译能力的提高，是文言文阅读能力提升的突出表现。随着阅读能力的提升，学生的阅读兴趣也会培养起来，这就为他们打开了接受中国优秀传统文化的大门，实现文言文教学的初心。

（仵晓平 山东省菏泽市曹县第一中学 274400）