冯珊

【摘要】 在本文中，笔者结合自己的教学经验就高中语文课堂生成性提问的有效性作了一些探究。

【关键词】 高中 语文课堂 提问 有效性

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）08-076-01

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一、问题的提出

在语文课堂教学中，好的提问可以串起一堂精彩的课，更可以启发学生进行深入地思考，培养学生独立思考能力。然而，由于高中语文的应试化倾向严重，一些教师教学理念落后，对生成性教学方法缺乏驾驭技巧等原因，目前高中语文课堂提问普遍缺乏生成性，在很大程度上造成了课堂教学的的低效或无效。因此，教师必须要重视课堂提问，掌握生成性提问的策略，才能提高课堂提问的有效性。

二、高中语文课堂提问现状

长期以来，由于受传统教学注重预设，注重知识传授等观念的影响，许多教师缺乏对课堂提问的策略进行研究和探索，因而课堂提问在实际教学中存在诸多问题，主要表现为以下几种现象：

（一）偏离“主线”的随意性提问

有些教师课前没有精心钻研教材、认真设置问题和提问方式，以至于在课堂中想到什么就问什么，例如，有位教师在讲到《孔雀东南飞》一文中“孔雀东南飞，五里一徘徊”便问：孔雀为什么东南飞？堂下学生茫然不知，而教学目标对本句的要求是学生掌握古诗文比兴的写作手法。诸如这类偏离“主线“提问对于学生语文知识框架的构建，语文能力的培养以及思维的发展是极为不利的，因而课堂效率十分低下。

（二）忽视情感的惩罚性提问

有的教师上课看到学生开小差、打瞌睡、做小动作，便对其进行突然提问，如果对学生的回答不满意就进行一番批评。

（三）追求答案的封闭式提问

有的教师在语文课堂中把追求正确答案，唯一答案认为是教学目标完成的体现，因而在课堂提问中对学生不够“标准”的答案要么不置可否，要么全部否定。

（四）忽视差异的盲目性提问。

在任何班级，学生的成绩往往都是不均衡的，有差异的。然而有的教师，喜欢提问成绩好的学生，对那些成绩中等的，或者较差的学生很少提问，由于长期的不受关注，这类学生往往缺乏自信，在回答问题时候声音很小，还有的学生站起来脸憋的通红半天说不出来一句话。诸如这类忽视甚至忽视了这种学生差异的盲目性提问，对于学生思维的拓展，口语交际能力的提高都是极为不利的。

（五）学生主动性提问匮乏

互动性是高中语文生成性教学的重要特征。然而实际语文教学中，我们会发现很多语文课堂中几乎都是老师先抛问题，学生再回答。

三、生成性提问的有效策略

（一）认真分析学情，寻找最佳生成点

教师要充分了解学情。只有充分了解学生的情况，才能更好地进行生成性提问。如今很多高中语文课堂教学中采用小组合作形式教学法，而小组中往往会给不同成绩的学生进行A，B，C等级分层，课堂中不同难度的问题，对不同能力的学生要求也是不同的，因而教师要对班级学生的层级、能力等有一定的了解，才能更好地进行生成性提问。

（二）精心研读文本，巧妙设计问题。

生成性教学体现的是一种动态生成的过程，然而这并不等于否认教师课前精心备课。相反，它对教师的课前备课要求更高，更具体，而对教师个人的专业能力水平也是一种极大地考验。教师只有在充分熟悉文本内容的情况下，才能有效地避免偏离主线的随意提问，才能更好地应对课堂中“预设”之外的种种情况。

以下面两位老师的《项脊轩志》教学设计中部分提问为例：

通过对两个教学设计的提问对比，我們可以发现教学设计1的提问侧重于对课文知识的解构，即把课文通过几个大的问题串联起来，问题讲完了，也就所谓的完成教学目标。然而，教学设计2中，我们可以发现，这位教师的虽然也在预设课堂中的提问，然而这些提问更多地注重了学生的情感体验，阅读感受，因而是开放性，生成性的。

（三）巧用追问，促成课堂生成

生成性提问的有效方式之一就是教师要善于利用课堂中的追问。传统教学一般以直问为主。而生成性提问更多的是在“预设”之外，它把学生看成是一个个独立的个体，在进行语文阅读教学中，这些学生个体有着自己独特的阅读体验。

（四）鼓励提问，促进师生对话

新课程倡导学生是学习的主体，教师不再是课堂中的“权威”，课堂不再是以教师提问为主的“一言堂”，而是师生在民主、平等、和谐的氛围中共建对话课堂。因而语文课堂要充分调动学生的学习主动性，提高语文学习效率，就有要鼓励学生多质疑、多思考、多提问。

重视培养学生的问题意识和探索精神的课堂，鼓励学生提问，重视学生的每一次阅读体验，是真正的对话课堂，因而也能有效地帮助学生理解应该掌握的知识内容，培养学生的语文能力，提高学生的语文素养。