代保明

文本解读，不仅是语文教师从事语文教学的基本功，还是语文教师专业发展的好途径。同时，文本解读还是教师进行教学设计的前提，是教师规划课堂教学的基础，是创新课堂教学设计的必备功夫。叶圣陶先生曾说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到实益，还靠老师的善于运用”，“如果不得其法，只照着课本宣讲，学生很可能什么也得不到”。每位教师在备课时都要进行文本解读，只是解读的指导思想、方法路径、阅读图式、自我经历等存在差别从而导致文本解读成果各异。有的從语言学角度解读，侧重于文本的语用训练；有的从社会文化学角度解读，侧重于文本所反映的社会文化内涵及意义；有的从文体论角度解读，根据文体的结构模式、文体特征去挖掘文本信息；有的从接受美学角度解读，特别在意文本新意义的产生。解读文章的视角不同，产生的解读成果就会千差万别。

但教师的文本解读成果并不等于就是文本教学的全部，教师的文本解读成果也不一定全是课堂教学的必须。可不少语文教师总是在做不符合语文教学规律的事情，总喜欢在语文课堂展示自己的全部解读成果，展示自己不一样的文本解读能力。其实，这样的做法已经进入了文本解读成果转化的误区，语文课已误入歧途。由于语文课堂文本教学目标的模糊，由于教材编者对教学目标预设的淡化，导致语文课堂“我的课堂我做主”，不管教学内容是否适切与科学。……