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如何在中高年级古诗词教学中凸显意象

2017-08-10覃翠环�オ�

小学教学参考(综合) 2017年8期
关键词:中高年级古诗词教学辨析

覃翠环�オ�

[摘要]古诗词蕴含丰富的意象,将形象美、意境美与语言美融为一体,不仅诗中有画、有情,而且闪烁着美的光芒。因此,在古诗词教学中,教师应有效凸显古诗词的意象,不断提高古诗词教学的有效性。

[关键词]中高年级;古诗词教学;意象;辨析;整合

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068(2017)24002201

学习古诗词,是学生传承发扬中华传统文化的主要途径。中华民族古诗词,从诗经楚辞到唐诗宋词,这些经典文化一脉相承、博大精深。学习古诗词对培养学生的语文素养、夯实学生的文化根基有着重要作用。古诗词蕴含着无尽的内涵和高远的意境,学生只有进入较高层次的读诗境界,才能领悟到我国古代文化的精髓。那么,教师应如何引导学生在课堂学习中有效凸显古诗词的意象呢?现在,笔者结合自己的教学经验,谈一些思考和体会。

一、学会辨析,准确把握

诗词作品常常有很多种意象蕴含其中,有些意象相对芜杂,正是这些意象构成了唯美的意境,而一些意象的本体在今天已远远超越了这个意象本身,它们被历史与文化赋予了多重含义。例如词人常用“泪”字来表达感情,如“旧时衣袂,犹有东风泪”,这是伤春之泪;“残日出门时,美人和泪辞”,这是伤别之泪;“酒入愁肠,作化相泪”,这是怀旧思乡之泪……对于这些意象,教师必须引导学生学会辨析,准确把握诗词的主旨。

二、同一意象与同一主旨的对比

“望月生情”是中国人特有的普遍心理。如笔者教学王安石的《泊船瓜洲》时,备课时对“明月何日照我还”中的“明月”作了一番思考:“为何诗人要用‘明月这个意象呢?”笔者思考后发现,“明月”在很多诗人的笔下都不一样:“明月”在张九龄笔下是情人眼中的相思;在张若虚笔下是历史沉思;在李白笔下是剪不断的乡愁;在苏轼笔下则是对人生意义的追问。这时,结合王安石写《泊船瓜洲》的背景,不难理解王安石的“明月”承载的是诗人无边无际的乡愁。因此,教学过程中,我创设教学情境,引导学生反复读“春风又绿江南岸,明月何时照我还”这句诗之后,便把问题抛给学生:“诗人可写的景物很多,但为什么只写明月呢?”思考一会儿之后,有学生答道:“因为诗人思念家乡,‘明月代表团圆。”有学生则吟起了“但愿人长久,千里共婵娟”的诗句。紧接着,我问学生:“由月亮引发乡愁的诗我们之前学过哪一首?”立刻就有学生想到了《静夜思》。最后,教师引导学生将《泊船瓜洲》与《静夜思》进行对比诵读。这样一来,学生不仅感受到音韵、意境之美,而且对“明月”这个意象所承载的思乡含义有了更加深刻的认识,有利于培养学生的鉴赏能力。

三、主旨相同、意象不同的诗歌需整合

古诗词教学中,遇上主旨相同、意象不同的教学素材时,需要教师进行整合教学,并引导学生参读其他作品,将两者进行对比诵读,以此来增强学生的情感体验。

例如,教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》时,学生理解了送别诗的共同特点是表达友人离别的感情后,我补充两篇作品《赠汪伦》及《芙蓉楼送辛渐》。基于此,我引导学生把重点聚焦在四首诗所表现的送别方式上:汪伦踏歌送李白,李白黄鹤楼目送孟浩然,王维以为元二酒饯行,王昌龄芙蓉楼送辛渐千叮万嘱。这四个送别方式含有四个不同的意象:踏歌、目送、劝酒、话别。教学过程中,出乎我的意料,之前学生学古诗最难做到的是与诗人同情同理。但是,进行这样的整合阅读,大大拓展了古诗解读的文化背景,丰富了古诗解读的文化底蕴,有利于学生更加深刻地理解古诗词内容。

四、不止于意象,走进意境

中国古诗词讲究的是“一砂一世界,一叶一菩提”的境界。因此,古诗词教学中,只有不止于意象,走进意境,才能更好地凸显意象。还是以意象“月”为例, “望月生情”这在古诗词中出现很多,李白有《静夜思》《关山月》《峨眉山月歌》《月下独酌》,杜甫有《月夜》《月夜忆舍弟》,李商隐有《霜月》……其中李白的《静夜思》家喻户晓,三歲孩童都会背,这首小诗只是用简单的语言来写远客思乡之情:秋月分外明亮,也特别清冷。对于孤身在外的人来说,最容易触动思念之情的是月夜,诗人突然觉得眼前的月光好像一层厚厚的秋霜。或许是突然的发现,连诗人都觉得很惊讶。然而仔细一看,原来是皎洁的月光,诗人向天空望去,凝视着天上皎洁如素的寒月,不知不觉中伤感之情袭上心头,低下头来,深深地陷入对故乡亲人的思念之情。这是何等的意味深长,何等凄美的意境。因此,教学过程中,教师应通过想象,反复引导学生感受伤感——思乡——凄美的意境。

总之,古诗词教学中,教师应努力提高自身的古诗词鉴赏水平,坚持宏阔的课程观,通过比照、参读、整合等教学方式,使学生可以在教师的引导下慢慢地积累对古诗词中意象的感悟。

(特约编辑木清)

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