严伟明+王莉

摘 要 提高儿童的口语交际水平是未来信息社会日益发展的需要，小学语文《新课程标准》把“听说训练”改为“口语交际”，强调小学生口语交际能力的培养，是小学生综合能力培养的重要组成部分。

关键词 新课标 口语交际 能力提升

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）14-0088-01

研究表明：“少年儿童从出生到5-6岁才能基本掌握母语。但要想形成运用母语的熟练技能，还需要10年左右的时间。”因此，小学阶段是口语交际能力发展的最佳时机，小学语文无疑承载了培养儿童口语交际能力的重任。下边，我就多年教学工作中的一点经验谈谈小学生口语交际能力提升的做法：

一、生活是口语交际的源泉

《新课标》指出：“教学活动要在具体的交际情景中进行”，而且强调“努力选择贴近生活的话题”。生活是口语交际的源泉，口语交际是生活的灵魂。离开生活谈口语交际是不现实的，或者说是与素质教育背道而驰的做法。比如，围绕学生日常生活选择内容“春天里的发现”“夸夸我的同学”，讨论现实生活中孩子们的困惑“我不喜欢吃蔬菜怎么办？”“男生女生谁最棒？”等，解决生活中遇到的困难，激发学生的想像力“未来的桥”“二十年后的我”等。通过这些具有趣味性、启发性的内容训练，帮助学生发展思维，发展语言，树立正确的价值观和人生观。

二、情景是口语交际的动力

“口语交际”即人与人之间口头语言上的接触交流。因此，在口语交际课上，师生间、学生间的说、问、评应贯穿于课堂教学的全过程，课堂不应该是教师或某个学生的独角戏，或教师与某几个学生的对话。学生之间、学生与教师之间有问有答、有评有论、有说有议，这才是真正的口语交际课。要让学生多说，教师就得创设各种情境让学生去训练。课前可让其讲述见闻，课内注意多提问，让学生复述课文、朗读课文和口头作文等。还要多开展一些课外活动和社会交往活动，利用课外活动让学生学说绕口令、讲故事，进行演讲比赛、辩论赛等。以情景为动力，激发学生说的兴趣和欲望。例如，我在上人教版小学语文第九册第二单元的口语交际“二十年后回家乡”时，为了更好的达到教学效果，在学生搜集了相关材料的基础上，创设了这样一个情境：假如你二十年后回到家乡，家乡会有哪些变化？同学们会变得怎么样？父母会变得怎么样？然后让学生进行模拟练习，在练习过程中要求学生抓住特点，有重点的介绍。这样一来，就充分发挥了学生的主动性，提高了学生学习兴趣。让他们在一种主动的环境中，不知不觉的提高了口语表达能力，很好的达到了预期的教学效果。

三、形式是口语交际的手段

口语交际课要采取多种形式，缓解学生说话的紧张情绪。教师可以采取表演的形式，让学生在无拘无束的气氛下学习说话，表达自己的意思。如口语交际《在家里》，可用歌舞表达自己对辛苦工作的父母的感情，我让学生齐唱：“我的好妈妈，下班回到家，劳累了一天，请喝一杯茶……”；如《礼貌待客》一课，我引导学生把教室想象成家，并准备好杯子、椅子、水果，然后请一位学生扮演客人，另一位学生扮演小主人，通过对话、动作等表演，把招待客人的过程说得一清二楚；

四、因人而异是口語交际的核心

《小学语文课程标准》指出：小学语文教学应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。我们班有一个半自闭的孩子，他多半时间活在自己无声的世界里。有一次我发现只要是音乐老师上课他就兴奋，只要音乐响起他就很投入地一边表演一边唱歌。我就利用课间的时间和他赛儿歌，只要我开口他总是往下接，其他孩子在旁边给他鼓掌，他表现得更积极踊跃，我认为只要他开口讲话我的口语训练就成功了一半。还有一个孩子说话结巴，其他的孩子只要一发言他就只有听的份了，我就私下里找他。他结结巴巴地说：“我说不来！”这是一个没有母亲的孩子，我告诉他老师能让你变得能说会道。他睁大了眼睛，在后来的一段时间内我把第二天要说的内容偷偷告诉他，他就在家里先写好几句背下来，第二天我让他说，他就背下来，其他学生看到说活结巴的同学有进步都热情地鼓掌，半年后说话结巴的孩子语言表达能力有了明显的进步。

五、循序渐进是口语交际的关键

学生口语交际能力的提升，关键在于持之以恒、循序渐进。为达成这一目标，我坚持让我们班每天开展3分钟讲述活动，学生轮流当众发言，并回答同学提出的问题。教师提前排好顺序，让孩子有充足的准备时间。老师还可以和有困难的孩子一起准备，对他们进行有针对性的指导。这样长期坚持下来，学生的口语表达能力明显提升，口语课的效果也好多了。