陶丽

【摘 要】

学生自主学习能力培养是语文课程标准的重要目标和有效手段，是其發现问题、探究问题和解决问题的重要前提。注重发挥学生主体能动性，鼓励学生与教材文本深入对话，引领学生在深思探索中获取丰富感知体验，促进知识技能生成发展。

【关键词】

小学语文 学生 文本 对话

阅读是读者与作者、文本和人物等进行多元化对话的过程，更是学生主观投射不断丰富和拓展的过程。以研读文本为载体，突出对话引导和互动交流，一方面，能唤起学生主动探索的好奇和激情，帮助他们在深入理解感知的过程中激活自我探索学习的内生动力；另一方面，能帮助学生在开阔视野的过程中获得深度体验，让他们在丰富自己的精神世界和积淀文化知识中提高语言表达综合运用技能。

一、引导默读质疑，整体感知

学生与文本对话是心与心的交融，更是自我投射的一种内化。运用默读质疑的方式引导学生整体理解感知，能使得学生在对话中找到困惑，而非一味顺从文字解释。发现文本中值得探究的内容，让学生在主动构思中养成自主阅读的良好习惯，让对话更有前置性与目的性，利于学生带着问题阅读。

默读质疑，让课文内涵更“丰富”。如，在《月光启蒙》阅读教学中，教师先让学生阅读课文三遍，建议学生从题目月光启蒙中思考：作者孙友田为什么将母亲在“我”小时候哼唱的儿歌等写成月光启蒙？建议学生在通读全文后深入思考，并鼓励他们划出自己的疑难问题。有的同学对母亲“甜甜的嗓音……像三月的和风，像小溪的流水……飘满了她那芳香的音韵。”感到疑问，为什么说嗓音像和风？音韵怎么会是芳香的？有的同学说，为什么“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我……”。有的同学说，既然是月光启蒙，为什么作者却说“母亲不识字，却是我的启蒙老师”，等等。这些疑问，教师可建议学生在再次默读的基础上筛选出相应的信息语句，帮助他们从相关的提示中获得更多的深刻感知，引导他们由文章题目向整体拓展延伸。

多给学生静心默读的机会，帮助他们在主动筛选问题和认真思考的过程中获得深度感知，使之转化为自悟过程。可给学生设置相应的导读思考话题，让学生能够有针对性阅读感知，帮助他们强化理解。遵从学生的阅读学习差异，多给他们自我构思机会，引导他们在主动思考中强化感知。

二、引导协作探讨，深化体验

学生自我对话文本获得的认知感悟缺少一定的全面性和多样化，团队协作可以弥补。协作探讨的过程就是学生在集思广益基础上的认知体验，就是学生在互动交流基础上的学习借鉴。发挥团队智慧的力量，多给学生交流探讨的机会，利于其在强化理解感知中增强感知体验。

协作对话运用，让文本对话更有深度。如，在《爱如茉莉》的文本研读中，教师请学生就文章的题目进行思考：茉莉花有怎样的特征？爱作为一种心理体验和感受，有怎样的特征？很多同学以同桌交流的形式，从茉莉花的芳香、清新特征说起，认为茉莉花纯洁、不造作，在庭院屋后都能随处可见。有的同学说，爱的感觉应该包含着感动、幸福、欢悦等，是一种真实而美好的心理体验。在学生深入交流后，教师则要求他们就“在本文中，父母之间的爱又是怎样的？”建议他们运用小组讨论的形式进行探讨，有的同学通过对话文本认为，父母之间的爱是相互宽容的，更是相互体贴的。有的同学说，父母的爱简单而没有激情，但更值得回忆留念。有的同学说，父母在相互关爱着对话的同时，更能够发挥着无言的榜样作用，让孩子们深受感染，定会使得这种爱被扩散着，等等。

协作对话，让学生将各自与文本的对话搬进课堂教学，让文本内容更有深度和宽度。突出协作对话的运用，给学生更多自由畅言的机会，帮助他们在深化理解感悟的基础上获得更多真切体验。多给学生相应的对话题目引导，鼓励他们从文本中摘录出有效的信息语句，帮助他们由理解向沟通转变，生成敏锐感知。

三、笔记摘录，聚焦要点

学生与文本对话，必然有一定的感知。通过笔记摘录的形式引导学生主动勾划记录，更能够使得学生在聚焦要点的过程中能发展创新，给他们更多的指导和帮助。笔记摘录形式运用，使得学生的话语更为丰富，更加精彩。

笔记摘录，让对话生成更加丰富。如，在阅读《螳螂捕蝉》中，教师建议学生就运用笔记摘录的形式找出自己感兴趣的语句。有的同学摘录了“……却见到一件挺有意思的事……”，并作了批注，认为为下文描写埋下了伏笔，也是本文叙述的中心要点。有的同学摘录了“谁敢来劝阻我，我就处死他！”，认为吴王的固执己见，也为下文的“螳螂捕蝉”作了渲染，在这样的紧张环境氛围下提出劝解意见，定是比登天还难。有的同学摘录了“吴王恍然大悟……打消了攻打楚国的念头”，认为，少孺子的智慧和勇敢，让吴王在深受启发中找到不可攻打他国的理由，也使得百姓避免了一场战祸……

笔记摘录运用，让学生在提出自己的意见和想法基础上有了更多认知，利于他们在梳理认知体系中获得更多深刻感知印象。教师要引导学生尝试从文本中相关词汇语句中摘录相应的语句，帮助他们在深入交流中掌握核心要点。

总而言之，注重对话的启思发问作用，引导学生在接近真实的语言环境中主动探索和搜集相应背景资料，更能使得学生深受启发。围绕问题的探究，注重问题创设的多样化、差异性和趣味性，利于学生在聚焦要点和发现精彩的基础上获得更多深度感知，便于他们在深入对话的过程中真正“读有所思，思有所得”，满足其语文综合发展需要。

【参考文献】

【1】林小武.让学生与文本对话的“文本探究”策略【J】.语文教学与研究，2017（04）

【2】沈阳.学生与文本对话过程中的教师角色【J】.文学教育（下），2011（04）

【3】刘余梅.浅谈如何架设学生与文本对话的桥梁【J】.中学课程辅导（江苏教师）， 2012（23）