王 录

（上海第二工业大学 文理学部，上海 201209）

跨文化交际课程对理工类高校英语专业学生跨文化敏感度的影响研究

王 录

（上海第二工业大学 文理学部，上海 201209）

以上海某理工类高校英语专业四年级学生（n=69）为研究对象，运用Chen和Starosta（2000）开发的跨文化敏感度量表（ISS），就跨文化交际课程对学生进行了问卷调查，并使用SPSS19．0对该结果的跨文化敏感五因素的内部关系进行相关性分析，旨在研究该课程的开设对于理工类高校英语专业高年级学生的跨文化敏感度的影响。结果表明：(1)被调查者的跨文化敏感度总体呈中等水平偏弱，其中交际专注度（3.5296）水平最高，交际愉悦感（2.3082）平均水平最弱；（2）该课程的开设对于澄清其模糊认识、提高跨文化敏感度、形成正确的文化价值观和文化自信心等起到了较大作用，达到了预期效果。

跨文化敏感度；跨文化交际课程；英语专业学生

研究表明，国际上最早提出敏感度（sensitivity）这一概念的学者为Bronfenbrener，Harding & Gallway。他们认为，其重要的两个交际能力表现在对本国文化和个体差异的敏感方面[1]29。而Hart，R．P．, Carlson ,R．E．, & Eadie, W．F．则认为敏感是日常生活中经常用到的思维模式[2]1。

Chen & Starosta认为，跨文化敏感度由多个方面构成，“包括六个要素：自尊、自我监督、思想开放、移情、交际参与度和理性判断”[3]1。Chen & Starosta还指出，“跨文化交际能力由跨文化意识、跨文化敏感度、跨文化技巧组成，其中跨文化敏感是连接跨文化意识和跨文化技巧的核心因素，只有对异国文化有正确的情感倾向，才能激发相应的文化意识，从而在跨文化交际中运用正确的交际技巧，进行有效的交际行为”[3]1。……