罗家荣

摘要：语言是教师传道、授业、解惑的重要工具。小学相对于其它形式的教育来说，最大的特点是教师的口语使用特别多，这是由于小学阶段独有的特点决定的。在小学教育中，教师对学生的指导主要有两条途径：即言传和身教。言传就是通过语言指示、建议等进行指导、教育、传授知识。

关键词：小学；课堂教学；口语

学高为师，德高为范，作为一名人民教师，教学语言首先应当绝对地规范，因为它本身起着一种示范作用，直接对学生施加着影响和作用。教师若是不注意加强自身的修养，说话粗俗，不能清楚明白地表达自己的意图，颠三倒四、词不达意，不但影响教学效果，也影响学生成长。教学过程需要教师科学准确、形象生动、幽默风趣、文明地使用教学语言，简明扼要讲解教学内容，清楚解释学习目的，多表扬和鼓励学生。本文就教师课堂用语存在问题，探讨教师如何使用课堂用语。

一、教师语言运用对学生的影响

对于刚入学的一年级学生来说基本上不识字或识字不多，他所接受的一切教育、获得的所有知识基本上都是来自于成年人的口耳相传。在学校主要是教师的口耳相传。由于学生所具有的身心各方面的特点，小学教师是以语言指导为主的，当学生对活动的内容不理解、有畏难情绪时，或者是对学生进行个别教育时，教师都采用示范或演示的方法，即便如此，示范和演示在多数情况下也是教师伴随着语言进行的。因而，语言指导在学生教师通过语言对学生进行指的教育、教学活动中，教师语言的技能是影响学生语言发展的重要方面。

小学教师的语言技能就是教师运用已有的知识经验，通过练习和自己多年的实践形成的，在学校的各种教育活动中能够运用自如，并在实际的工作中充分发挥作用的语言行为方式。教师的语言技能是教师能力素质中重要的内容和组成部分，是教师从事教育、教学、科研工作，向学生传授知识、进行一系列教育活动的先决条件和必备条件。因而可以肯定，教师语言技能的优劣、强弱，直接影响着学生对知识的吸收及对学习活动的兴趣和积极性，也关系到教师教育、教学活动的效果如何。换言之，教师的语言技能直接影响到教师在教育、教学活动中主导作用如何发挥及发挥的效果。

此外，语言不仅能够表达教师对所面对的语言对象的看法，同时也能表达教师的态度和情感。教师说话时的口气、说话时态度以及声调等，都会对学生的行为和情绪、学生与教师的关系和情感发展等起着极大的作用。由此可以看出，教师的语言技能的确至关重要。

二、教师课堂语言分类

教师课堂语言是指在课堂上用于对学生进行专业知识教学的教师言语。可分为：导语、提问语、讲解语、应变语、结束语。

（一）导语

导语就是教师在一节课开始时要讲的话。可分为：

1、情境式导语

情境式导语就是教师按照教学内容，创设一种与之密切相关的生活场景或教学氛围，用它来调动学生学习的欲望，促进学生的思考，让学生自觉进入到学习境界中或教学内容的情境中。

2、悬念式导语

悬念式导语就是教师依据教学内容，采用设问、反问、疑问等形式布阵设疑，制造悬念的一种导语形式。这种导语能激起学生的学习欲望和探索的热情，强化学生的学习动机，增强学习内容的吸引力。

3、趣味式导语

通过一些简单的小实验、小故事、小游戏或者与教学内容有关的教学趣题导入新课，努力使学生在欢乐、愉快、乐学的气氛中学习，这对于激发他们的学习动机，调动学习的积极性会收到良好的效果。

4、故事式导语

故事式导语是教师以一个生动有趣的故事引入新课的导语方式。优点是容易吸引学生集中注意力，對所学内容产生兴趣。

5、谈话式导语

上课伊始，不急于立即阅读，而是从远处着眼，娓娓道来，如话家常，不知不觉中引入正题。

（二）提问语

提问语是教师以发问的形式唤起学生进行思维活动而使用的语言，是教师以发问的形式的有个性化的创意。

提问注意事项：1要有针对性 2要富于启发性 3要适量、适度和适时

提问语的主要类型：

1.搭桥式提问语

提问之前，教师引发学生回忆已知的知识，再由已知的部分去探求未知的部分，在二者之间搭建一座桥梁。

2.递进式提问语

把提问语作整体设计，一个问题一个台阶。第一个问题为第二个问题做铺垫，第二个问题又是第一个问题的发展与延伸。这有助于培养学生把握思考问题的方向性与深入化。

3.扩展式提问语

教师根据教学的需要把问题引向多侧面，由此及彼，左右勾连，融会贯通。

4.引疑式提问语

这种提问语的设计，意在让学生于无疑处有疑，使他们思考问题更加深入。

（三）讲解语

讲解语是教师向学生传授知识和技能时进行阐述并加以解释的语言。为了能够准确、清晰、简明、生动地讲解科学文化知识，教师语言的表述常用比较、分析、列提纲、举数字、引材料、画图表等手段进行解说。讲解语的表达方式主要表现在叙述、描述、解说、评述等几方面。

1.叙述语的运用

以陈述为主；在历史、语文、地理、政治、艺术等课程中运用的较多。

叙述语的基本要求：

（1）语言脉络清晰。把客观事物在时间上的发展变化，在空间上的位置、状态、以及事物间的联系，清楚有序的叙述出来。

（2）语速从容，语调在平实中有起伏。

2.描述语的运用

描述是显示事物的形状，再现某种场景的语用形式。文学、艺术类课程等传授感性知识较多的课程，常用形象描绘。

使用描述语的基本要求：

（1）在形象化的讲述中注入情感，把复杂的情境具体地、情景交融地描述出来，以引起学生的共鸣、同感，加深对生活（自然）境界和艺术境界的认识和感受。

（2）大量运用多种口语修辞手法，如比喻、对比、拟人、借代等，加上语气、语调、节奏的变化、渲染出一个生动形象、立体可感的意境。

3.解说语的运用

解说是教师讲课时最常使用的表达方式。教学口语中的解说要做到准确、清晰、简明、生动。设计解说语，可以用下定义、讲特征、分类别、作比较、打比方、列数据、作对比、举例子、引材料、列图表等方法。

使用解说语应注意：

（1）要切合教学对象的认知水平，少用专业术语，力求通俗易懂、深入浅出。

（2）随时注意学生的反馈，及时调整解说的用语和方式。

（3）语速不宜过快，吐字要清楚，尤其要突出关键词的重音。

4.评述语的运用

评述是帮助学生提高认识，推动教学目标实现的重要手段。它常常依附于教学内容、学生实际和教学语境，有较灵活的适应性。

评述的方式方法常见的有教师独白式评述；学生述、教师评；教师述、学生评；师生共述共评，等等。从评述的构成来说，有：先述后评式；先评后述式以及边述边评式，等等。

（四）应变语

应变是一种教育机智在教学中的体现。应变语主要用于应对教学中的意外情况。如：在课堂上学生常常会突然提出一些意想不到的问题；课堂上会出现各种意想不到的原因引起的混乱喧嚣；会遇到一些难以应付的干扰等。

应变语类型：

1.化被动为主动的应变语

2.有意转移式应变语

3.顺水推舟式应变语

4.张冠李戴式应变语

5.悬念化解式应变语

（五）结束语

結束语就是一堂课的内容快要教完时教师对这堂课的所有活动提纲挈领地加以归纳总结的语言。

正确使用结束语，可以帮助学生消化理解，巩固强化所学知识，帮助理清思路，由感性认识上升到理性认识。

三、小结

语言交流是教学活动信息交流的主要方式，在课堂教学中起着主导和决定作用。因此，教学语言的准确和巧妙运用，使课堂教学既不像聊天那样“散”，又不像作报告那样“板”。要做到这一点，教师必须坚持不断地学习，更新知识，更新观念，大胆探究，不断创新，坚持不懈，努力不止。

参考文献：

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