邢贵

摘 要：低年级语文教学要培养学生学生听、说、读、写的能力，要从培养他们良好的学习习惯做起，简单扎实地从掌握语文最基础的知识开始。

关键词：倾听；口语表达

一、运用方法，及时评价，培养倾听能力

学会倾听是获取信息的法宝，是学习的基础。对刚入学的学生要提出具体细化的倾听要求，如倾听时要学生做到听人讲话态度认真，注意力集中，还要边听边想，边听边记。老师在课堂上要充分发挥评价的激励、导向功能，学生刚开始对要求还不能完全明白，老师就有意识地随堂评价：“××听得很认真，因为他把老师刚才说的话记住了。”“××听得真认真，老师说的这句句子他能一字不差地重复一遍。”“老师发现××听得似乎眼睛一直看着老师，小耳朵竖得直直的，老师知道他一定听得很认真。”这样学生明白认真听的要求，就初步学会听。经过训练后，再提高评价的要求，如专心听别人的发言，听清主要意思，不重复别人说的话。如此循序渐进，学生就逐步养成了良好的听的习惯。

二、激发兴趣，课内外结合，培养口语表达的能力

低年级学生积累的词汇量不多，语言组织能力较弱，多数学生没有表达完整的话的习惯，回答问题时习惯用一、两个词简单回答。还有一些学生心里清楚，但是总是表达不出来，回答问题时支支吾吾，不知从何说起。

为了让学生养成良好的表达习惯，我利用课文中的句式，如一年级的六种基本句式：谁（什么）是什么；谁（什么）干什么；谁（什么）怎么样，引导学生用这些句式表达最简单的语意。而且，教师自己一定要做到示范作用，把话说完整、清楚、有条理。在学一篇文章时，可以让学生有感情地朗读课文或者默读课文之后，根据课文的主要内容，让学生在复述课文的主要故事情节。由于低年级课本中的文章较短，在多读几遍课文后，大多数学生能够背诵出来，让学生集体背诵、展示背诵，这样长期做下去，学生们就能把书本中的好词佳句运用到自己说话中去，表达就会更连贯、更完美。还可以利用课前几分钟，让学生自由说一段话，把自己每天的所见所闻和想说的话说出来，坚持训练就会定能提高学生的表达能力。

一二年级的教材中有许多插图，利用这些直观、色彩丰富的图画可以培养学生的说话能力、观察能力和想象能力。如教学《小蜗牛》一课时，先学生看图，再让学生利用根据插图说说你看到了什么，让学生按照自己的话说说图中的景象。然后再朗读课文，把自己的表达和课文中的表达进行对比，发现课文中生动表达的词语，还可以让学生把课文中出现的优美词句收集到自己的积累本上，这样日积月累下去，可以提高学生的表达能力。

说话训练光靠课堂上的阅读肯定是远远不够的，还要与课外阅读相结合。让学生利用课余时间多阅读童话书、绘本故事等，教师可以通过诗歌诵读、讲故事比赛、猜迷语等活动展示学生的表达能力，这样学生既吸收了书籍中的书面语言，扩大了知识面，又培养了学生口语表达能力和应变能力。

三、多读多练，循序渐进，提高阅读效率

由于一年级学生的识字水平有限，朗读时容易出现唱读、顿读的现象。作为教师不可操之过急，调整好自己的心态，不急于求成，但要狠抓学生良好的朗读习惯。即用小手指读，读到那儿指到那儿，眼睛跟着字“跑”，做到字字音准，句句通顺。在学生朗读时，教师要加强巡视，及时加以纠正。此外，也要十分注重培养学生读课外书的习惯，允许学生带喜欢的书到学校里和同伴一起读，鼓励学生每天回家读十五分钟到半个小时的课外书，经常组织同学交流，爱看的书，使学生在大量的阅读中巩固生字，发展语言，做到识字、阅读、发展语言三促进。一年级的小学生在学习汉语拼音前有的学生的识字量完全可以朗读小短文了，教师要充分利用学生朗读的能力提高学生的阅读效率。在教学中，教师要以声情并茂的范读，激发学生朗读的兴趣，然后抓住关键词让学生理解文字背后的表达，鼓励学生有声有色地读，有滋有味地讀。在朗读时，要指导学生按不同的标点符号读出不同的正确的停顿。通过多读多练，提升学生的朗读效率。

四、姿势正确，笔顺正确，养成良好的写字习惯

“写”对低年级学生来说，主要指“书写”。教师应十分重视学生的书写坐姿、握笔方法，随时纠正不正确的学生，而不能放任自流，有了正确的写字姿势，不仅有利于写好字，而且有利于身心健康。在书写教学一开始，要十分重视培养学生按照规范笔顺书写，要教好每一个笔画的正确写法，让学生打下扎实的基本功，横要平，竖要直，撇出尖，捺出脚，教会学生观察关键笔画的位置，同时注意提醒学生写字大小适中，做到“一看二写三对照”，保持纸面整洁，逐渐使学生养成良好的写的习惯。

知识的缺陷可以在一定的时间内补上来，而学习习惯的养成却需要很长的时间，而且它对学生今后的学习有着很大的影响。一个学生如果拥有良好的学习习惯，那么无论是教师的教还是学生的学都将是自然、流畅的，将会事半功倍；相反，如果一个学生没有良好的学习习惯，就会事倍功半。让我们从“习惯”入手，从低年级抓起，教会学生学习，必将使学生终身受益。