吴萱提

运用体育史学的观点，阐释体育现象和育发展演变的规律；从事物发展的本质出发，解释原本依附于劳动、军事、祭祀、教育、艺术、保健、旅游中的运动原动力，无论从客观共性上，还是本质上都与有独立存在的体系，进而得出“身心操控能力构建论”的体育概念。此学术理论可以全面解释体育发展现象，又能区分开体育与其他社会实践活动的不同。“身心操控能力构建论”推翻了以往体育概念定义，重新自成体系，演绎体育系统构成要素。

体育内涵认知混乱的原因

依据认知科学理论，表达式“现实一认知一语言”意为客观现实经过体验和认知加工而逐步形成了语言。“体育”一词即是人们对体育客观世界的语言表述，一直以来由于体育客观世界变动不居，因此与之对应的“体育”概念的内涵和外延也处于嬗变之中。

语言译介致因。“体育”在我国属舶来品。据考证，“体育”一词直接源自日本，与之对应词为“Physical Education”，最初日人直译之为“身体教育”、“体育教育”、“有关身体的教育”，1883年被近藤镇三简化为“体育”。此后，1922年随着美国实用主义教育学说和体育理论的传人，我国的“体操”课也改为“体育”课，课的内容由先前的普通体操、兵式体操改为田径、球类、徒手操、技巧运动和游戏等。这种变化可在官方于1923年公布的中小学《课程纲要草案》中得到确认。

“体育”一词的产生和应用直接导源于当时教育学说的发展，当时许多教育家和社会学家都主张应当从道德、知识、身体三个方面对儿童、青少年实施教育。……