王晶晶

目前，在连云港新升格高校中，年轻教师占50%。学校升格为年轻教师带来了各方面的压力。本文旨在研究学校升格后，年轻教师所面临的教学、科研、社会等方面的沟通压力。

许多学者通过实际调查研究，发现教师面临各种各样的压力。徐志勤通过问卷调查列出了高校教师可能面临的20个方面的压力源，用多因素分析的方法，统计分析教师压力源主要有三方面，即被评价意识不满足，如“工作评价与回报”、“领导理解与支持”、“工作成就感”等；学校考评压力，如“考核评比”、“职称评聘”、“规章管理“等方面；教师个人焦虑因素，如“工作负担”、“教师能力要求”、“岗位竞争”等。马苏宁认为，民办高校青年教师面临的压力主要来源于：外部压力，包括学校管理制度、经济收入等；内部压力，包括自我期望过高、学生情况变化带来的压力等。在学者们的研究中，从各方面强调了团队良好的工作氛围、团队成员间积极的沟通对缓解压力的作用。本文根据实际情况，对江苏连云港新升格高校年轻教师可能面临的压力分以下四类：

教学业务压力

升格工作丰富了学院的学生类别、增加了学院的学生数量，但由于教师的资源相对有限，扩招导致难以应付日常教学需要。因此各学院大量聘用兼职教师授课，使得现有师资结构和数量不合理，形成不了良性的教学梯队。超负荷的工作量也是造成高校教师工作压力的重要原因：学院大多年轻专任教师周课时达到16节，副教授周课时达到12节，“双肩挑”教师周课时达到8节。虽然每周授课时间较多，但课时费较低，甚至个别学院“双肩挑”老师课时费还要打折。为评职称需要，年轻教师大多需要承担班主任工作，这也造成较大压力。教师除了正常的课堂教学、备课、批改作业、制定和批阅试卷、监考、听课等教学工作外，还经常要处理班级相关问题，如班级活动、系部活动、学校活动等，这迫使教师每天实际工作的时间远高于8小时。而且由于连云港新升格学院位于大学城，大部分教师中午不回家，教师经常利用午休时间工作，隐性劳动付出往往不被领导关注。另外，教师还要应付学院和上级行政主管部门的各种形式的考核、评比和检查活动，高强度的工作量让很多教师难以承受。除此以外，为节约成本，许多年轻教师被要求教授自己没受过培训或不擅长的课程，这就使得教师的隐形劳动付出更大，教师不得不花大量工作外的时间进行备课。

学科建设压力沟通

学院升格后，对各系的重点学科、公共基础课的教学质量都有了不同的要求。为迎接三年制学生，系主任、教研室主任牵头进行学科建设、学科改革、学科创新，所有专任教师、甚至“双肩挑”教师都参与其中，但方案一再地被上层领导否决。在全国、全省或全市举行的微课、说课、两课评比等学科创新比赛时，院领导要求参赛教师必须拿荣誉。但是由于繁重的教学任务，比赛经常被推给年轻教师，并且所有准备都由年轻教师一人承担，比如：调课、ppt制作、视频拍摄等，教学团队的其他成员几乎不关心也不参与。面临着上层领导的期待和初次比赛的不知所措，在学科建设方面，年轻教师往往面临更大的压力。

科研压力沟通

除去教师自身职称需要科研外，学校的升格让教师们被寄予了很高的科研要求和期望。同时学院上层领导非常重视科研，但这种过高的要求和期望使教师倍感压力。有许多教师升任副教授后，原本并没有继续升任教授的打算，所以面对竞争日益激烈的科研氛围，并没有太大的干劲。但随着学校升格，学院领导职称都有了更高的要求，再加上职称评定难度有所增加，使得年轻教师渴望做出更大成就的理想便显得苍白无力，工作压力急剧上升。

社会压力沟通

社会压力主要指的是社会的评价及社会关系给教师带来的压力，主要有：学生的成绩、所获技能证书、就业情况；媒体和家长对学校的高期许；教师自身的职业发展、家庭状况等。

各学院领导对学生技能考证情况比较关注，但很大一部分学生学习态度不端正、学习动机不强，再加上个别学生心理受挫能力较差，教师往往处在说不得、管不得的尴尬场面，这也给年轻教师们带来了较大的心理压力。这种情况下，教师不得不与家长沟通，向学生家长请求配合帮助。大多家长比较配合，但仍存在相当一部分家长持不问事、爱偏袒的态度。与家长沟通无果的教师便向上层领导求助，但往往领导的态度是“把握学生不出事的原则为最优先”。这与领导要求的技能成果又相矛盾，给年轻教师带来较大的心理压力沟通。

学校升格后，媒体的大肆宣传，社会对学院的期许就较高。许多家长认为把孩子送到学校，就一定能达到某种高度、获取某种技能、找到优秀的工作等等，过分的期许给学院的教师带来较大压力。但碍于学校的面子和教师的面子，对于个别学生的情况不能真实反应，只能与周围同事说叨几句，找不到沟通的方式和解决问题的办法。

其他环境压力溝通

其他环境压力主要指教师自身和学生生源素质的变化所带来的压力。升格后，学校的性质已经转变为普通高等院校，这使得每位教师的自我深造迫在眉睫。学院领导要求教职工必须在一定时间内获得硕士学位，并积极鼓励广大教师深造博士。由于国家事业单位制度改革，自2012年起这些高校几乎就不再发放教师编制。有编教师经常就薪酬问题向上层领导反应，表明同工同酬不合理，这使得超过一半以上的教师没有安全感，担心自己被学院“请”出去，生活没有保障，这种管理机制给年轻教师带来心理压力。另外，学院生源不管是年龄还是文化程度都较之前有所提高，但学院为节约成本，并未对所有教师进行升格后的相关培训，这使得70%的老师面对三年制大专的学生时缺乏一定的自信，担心教师颜面扫地。

学校在不断发展，学校的升格对年轻教师各方面的能力有更高的要求，年轻教师面临着多重方面的压力。这些压力不仅来源于本身能力的不足，也来源于缺乏深造的途径、环境的变化、社会的舆论等。endprint