温维伟

新课程倡导具有“主动参与，了与探究，交流合作”特征的学习方式，而以这种方式学习，对于激发学生的学习兴趣，形成有效的学习策略有着重要的意义。我在一线从事政治教学，深深体会到如何在日常教学中落实问题探究性教学方法的重要性。

当前，中学政治课新课程改革如火如荼，其“问题探究式”教学法是启迪学生思维，[1]促进学生全面发展，提高教学效益的行之有效的教学方法，已在新课程改革中普遍实施，但笔者认为，要充分发挥中学政治课“问题探究式”教学法的教学效能，还应处理好以下几个方面：

一、要处理好政治问题、问题设置、问题探究、问题升华的方面

1、政治问题是中学政治教学的中心。中学政治教学重要的内容有政治问题、问题设置、问题探究、问题升华。问题设置是为了提出问题，从而产生问题；问题探究是为了解决问题，解答问题，得出结论，获取答案，有了问题解。问题升华就是将正确或将正确结论进行深刻理解或运用分析解答政治问题或一些情景现象及提出另外的问题。因此，问题设置、问题探究、问题升华始终是围绕政治问题展开进行的活动。

2、问题设置、问题探究、问题升华是中学政治问题式教学的三环节，它们是层层递进，逐层上升。前一环节是后一环节的基础和前提条件，后一环节是前一环节的扩展、拓深、提升和发展。问题设置是三环节的基础。

问题升华是三环节的高端，也是三环节的前途。问题探究是三环节的重心，是三环节的连接点，是三环节的关键。

在中学政治的实际教学中，问题设置、问题探究、问题升华三环节可以捆绑实施，这就自然构成了中学政治课“问题探究式”教学法；也可以其中两环节结合实施，在问题探究过程中的阶段也可以实施问题升华；也可以独立实施某一环节。

二、要处理好中学政治问题式教学法、中学政治探究式教学法、中学政治课“问题探究式”教学法的方面

1、中学政治问题式教学法――师生之间的基础互动

中学政治问题式教学法突破了以讲授为主、按学科组织教学的封闭体系，彻底改变教师在课堂上的“一言堂”，取而代之是由教师提供获取学习资源的途径，辅之以学习方法的必要指导，让学生老师之间、学生与学生之间互相研讨、交流、辩论、启发、从而探求真理，达成共识，最终解决问题；在教学过程中学生由被动的接受知识变为主动地、积极地、生动活泼地思维和学习。[2]师生之间的互动烈度较弱，体现师生之间的互动层次较低，处于基础互动阶段。中学政治问题式教学既有直问直答的教学与学习，又有探究性问题的教学与学习两种形式。

2、中学政治探究式教学法――师生之间的中级互动

中学政治探究式教学法相对于学生的被动学习来讲，探究教学是一种全新的教学方式，是自主合作的探究活动，师生之间的互动、生生之间的互动无论从内容到形式，次数、参与面、强度都增大了。师生之间的互动处于中等层次阶段。中学政治探究式教学既有问题性的探究的教学与学习，又有无问题性的探究的教学与学习两种形式。

3、中学政治课“问题探究式”教学法――师生之间的高级互动

中学政治課“问题探究式”教学法是中学政治问题式教学法与中学政治探究式教法的整合，是二者的交集探究性问题的教学与学习和有问题性的探究的教学与学习是融合的，本质上是一致的。（见图表2）师生之间、生生之间思维相互碰撞，时时燃放耀目的火花，激起层层波澜，师生之间互动处于较高层次阶段。

三、要处理好教师的角色扮演与教学效能的方面

中学政治课“问题探究式”教学的整个过程教师要扮演好自己的角色，要注意及时转变角色，[3]首先当好导演，其次又兼做演员，适当做裁判，甚至当一当观众。启发、点拨、引导、激励、组织、小结恰到好处。依变化科学调控课堂，据实际灵活施用自如。课堂教学效益倍增。建构了《中学政治课“问题探究式”教学模式效能公式》。根据政治课“问题探究式”教学法的科学原则、方法和程序，依据新课程的知识与技能，过程与方法和情感、态度与价值观的三维目标。

四、要处理好政治问题、学生、教师、政治基础理论、情景素的关系

1、政治问题是中学政治教学的中心。中学政治课“问题探究式”教学的三个环节，始终是围绕政治问题展开进行的活动。虽然我们已认识到问题设置、问题探究涉及的问题是一致的，问题升华所涉及的问题是新的。但是该教学法始终是以问题为中心。政治问题不是光秃秃的，它既挑情景素，又挑政治基础理论，它还一边连接着教师活动，一边连接着学生活动，从位置上来说，政治问题也处于中心。

2、以学生为主体，以教师为主导。中学政治课“问题探究式”教学法实施过程，学生自主、积极、互助、合作的观察理解情景素，提出分析政治问题，发现探索探究基，解释揭示问题核，阐述解析成熟果，摸索升华元，揭穿重新仁，阐释再生果，是以学生为主体。教师始终扮演设计启发者、促进点拨者、指导引导者、帮助扶助者、促使启迪者、指引者、协助者和推动者，发挥着主导作用。

3、以政治基础理论为主线，以情景素为辅线。政治基础理论包括探究基、问题核、升华元、重新仁，探究基、升华元是根据情景素明确该问题探究或考核的政治基础理论具体方向，需要形成知识体系，构成知识链。

问题核、重新仁是该问题探究或考核的政治基础理论核心，问题核是指根据观察理解情景素、发现揭示探究基基础上探索解释把握该问题探究或考核的具体政治基础理论众多知识点或知识层次，重新仁是指根据解析成熟果、揭穿升华元基础上摸索把握最有价值的升华问题的具体政治基础理论众多知识点或知识层次。政治基础理论在问题设置、问题探究、问题升华三环节均发挥重要作用，贯穿始终，都离不开政治基础理论的思想指导、精神引领、理论支撑。政治问题、情景素都是为政治基础理论服务的。因此，我们将政治基础理论确定为主线。但是问题设置、问题探究涉及的政治基础理论是统一的，问题升华涉及的政治基础理论有所不同。

参考文献：

[1]《思维从问题开始》于恩顺 《政治教育》1996年第10期

[2]《普通高中思想政治课程实施的理论与实践》 黄秀群 吴登亮 郭开全主编 四川师范大学出版社 2008.11

[3]《新课程中教学技能的变化》 傅道春 齐晓东编著 首都师范大学出版社 2003.8endprint