陈 虎 肖思汉

用数据阐释串起科学实践
——以“生态系统稳定性”教学为例

陈 虎 肖思汉

美国近年发布的科学教育标准用“科学实践”取代了“科学探究”，在全球范围内引发了新一轮的科学教育变革。如何在中国的本土课堂上践行这一变革，并回应其挑战？本文运用互动分析的方法考察了教师在“生态系统稳定性”一课上的活动设计与话语调度,发现在这节课上，数据阐释作为核心实践，串起了其他的科学实践活动；教师通过反复激活新的科学实践和反复引导学生回到数据阐释的话语调度，维持了学习活动的一贯性。

科学教育 科学实践 数据阐释 课堂教学 生态系统

一、背景与问题

自1996年美国《国家科学教育标准》将“探究”确立为科学教育的核心活动之后，全球的科学教育都奉“探究”为圭臬，言必称“科学探究”。然而，由于探究这一概念本身过于宽泛，而学术界又并未在操作层面对其进行严格的界定，科学教师在课堂上实践这一概念就遇到了很大的困扰［1］。第一，探究往往被独立为常规讲授之外的一个“单元”，与它所涉及知识的学习过程割裂开来；第二，探究往往被等同于“实验”，变成一种对照“说明书”（如教材上的实验步骤）完成既定流程的固化程序；第三，探究被理解为一种完全由学生主导的活动，从而沦为一种低效的“合作”（例如花两个课时在小组内讨论项目海报的设计）。真正类似于科学家生产知识的探究活动，在一线课堂上仍然是十分少见的［2，3］。……