龚正国

摘 要 著名教育家叶圣陶老先生曾经这样为语文定义：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”这样看来，语文就是语言文字，而语言文字是客观事物反映的符号。人们认识和反映客观事物都必须借助于语言符号，这就是语文的工具性。语文教学如何回归到它的工具性、基础性上来，如何从课文内容分析模式回归到从语言教学为主这方面来？这是一个很值得深入探讨的难题。

关键词 语文教学 人文性 工具性

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

分析高段语文阅读课，不难发现存在突出的问题就是注重了语文的人文性，而忽略了语文学科的工具性。通常语文老师认为阅读课，学生只要把课文读懂，体会了课文中渗透的思想感情就行了，把语文课上成了一堂思品课，学生的感情在课堂上的确是被调动起来了。但静下心来想想，学生在这样的阅读课上除了体会感情，还学会了什么呢？其实这就是忽略了语言的表达，忽略了语文学科的工具性。

在阅读教学中如何将语文学科的人文性与工具性有机结合，提高阅读教学的时效性？我在教学中作了尝试，总结了一些行之有效的方法。

1承袭传统精髓，提高教学时效

传统教学中有一些进行语言文字训练的好方法，如比较句子的异同、将句子补充完整、换词训练等。这些教学形式，更关注学生的动手实践，呈现形式也产生了一定的变化，更能引起学生的注意，激起学习的兴趣，能有效地提高了教学的时效。

在教学《和田的维吾尔》一文时，我出示了两个句子进行比较：

“维吾尔姑娘密密的眼帘，深邃的眼睛，妩媚的笑容，像花儿般绽放风沙里。”

“维吾尔姑娘的眼帘、眼睛、笑容，绽放风沙里。”

学生很容易分辨出第一句用上了许多好词使句子更美。這时再深入引导：用上这些词让你感受到了什么？学生的语言很精彩：密密的眼帘、深邃的眼睛多神秘呀，感受到维吾尔姑娘的美很吸引人；笑容是妩媚的，感受很温柔、很甜蜜；“像花儿般”这个词让维吾尔姑娘美丽的脸庞仿佛一下子就呈现在我们面前，而且与风沙作对比，更让我们觉得风沙中他们的笑容、他们的美丽使人神清气爽、温暖如春……

老师再适时引导：这句话给你怎样的写作启示？学生就知道要用上适当的形容词，使句子优美；用上修辞手法，句子更生动。

2阅读过程中巧妙积累

课堂上常会出现这样的现象。当一个学生答对问题后，我们就进行下一步的学习。但我认为，在学习的重难点处不能满足于一个学生答对了就行，而要让更多的学生参与思考、参与交流。我常说：“相同的意思可以有多种表达”。鼓励学生用自已的语言来表达，这样就积累了更多的词句表达相同的意思，并在这样的训练中强化语言组织能力和表达能力。同时，在这样对重点处的细致感悟中，人文性就潜移默化影响了学生，而不是一带而过，在学生心中什么都留不下。

比如上了《学弈》这一课后，学生知道了这样一个道理，不管做什么事，只有专心致志才能成功。我就顺势让学生找出还有哪些词语和专心致志的意思一样，这样学生的语言在课堂上也就得到了积累。上了《匆匆》一课后，我就引导学生找出形容时间过得快的词语，以及珍惜时间的诗句、名言。经过老师课堂上有意识的训练，给时间、机会交流，学生积累意识得以强化。

3润物无声处教给写作方法

解读高段教材，很突出的一个特点就是阅读与写作的结合紧密。许多课文本身就是很好的写作例文，《凡卡》对比，反衬手法的运用，充分展示了凡卡的悲惨生活。《十六年前的回忆》中首尾照应的写作方法，《山中访友》中拟人、排比、比喻等修辞手法的运用……几乎篇篇课文都能找到与写作的结合点。阅读与写作的结合也是高段教学的重点之一。因此，在阅读教学中要增强渗透写作方法的意识，润物无声处教给写作方法。

写作手法的渗透还应是一个长期的过程，在不断强化中形成能力。因此教师在阅读教学时，只要有明显的写作方法，都应在教学中渗透，强化学生的意识，如果能读写结合就更好。

《穷人》这篇课文中桑娜心理活动的描写十分精彩，老师们也会把这一段作为重点来进行教学，但千万不可忽视对这一段话写作特点的分析，让学生知道，如此复杂的心理活动作者是怎样表达的。知道怎样表达还不够，因为这是很好的范本，所以还要仿写片段。让学生先回忆：你在什么时候有过这样的心理活动？然后指导学生口头表达，把复杂的心理表达清楚，最后在写作时还要提醒：别忘了像作者一样用上省略号，以表示情感的复杂。这样学生就经历了一个完整的读写结合的过程，并且在这样的训练中知道，标点符号也是有情感的。在以后的习作中，再强调一下，就形成了学生的写作能力。

总之，语文教学离不开学生听、说、读、写能力的培养，在教学过程中把审美教育和思想教育渗透到其中，达到语文学科的工具性与人文性的统一，是每个语文教师义不容辞的任务。