郑肖兢

摘 要 班主任要管理好一个班，首先要了解班上的每一位学生，善于和学生交流、沟通，得到学生的信任。如何能够得到学生的信任呢？“换位思考”能够在这一工作中发挥重要的作用。试着站在学生的角度考虑问题，试着理解他们，体谅他们，成为他们的朋友，在不断的沟通和交流中，引导学生走向正确的道路。

关键词 “换位” 班主任 管理

中图分类号：G625 文献标识码：A

一开学，就有学生向我提出要调换位置，但我没有立即开展。一方面，我“怕”调座位，因为学生对座位问题很敏感；另一方面，我对学生的“座位心理变化”没有给予足够的重视。就这样，按兵不动过了半个学期。

期中考后，班里又开始了接二连三的换位申请。这事情再也回避不了了。A同学，一个身上集众多不良习惯的男生，迟到、旷课、个性张扬、仪表违规、作业敷衍，自控能力极差，课堂上总爱讲小话，任课老师反应强烈。B同学，班上一温顺乖巧的女生，高一下学期转学到我班，虽然个子小但半途插班只好先坐最后一排，一个多学期过去这位女生只字未提换位申请，即使这段时间换位呼声高涨，她也依然没吭声，但从她的眼神里我知道她渴望座在前面。这种沉默的力量，越发让我觉得必须趁此机会对她给予关心。不妨将A、B对调，我脑中忽然闪过这么一个念头。

就这样在学生们的呼吁声中，座位的调整我准备开始行动了。为了尽量避免有人欢喜有人忧和种种尴尬场面，我在早自习期间把行动意向进行发布，行动前我在班上先做了集体思想工作，课间还把准备调整的六位同学进行逐个沟通。整个调整过程很顺利，我暗自高兴，到了高二孩子们终于懂事了。

两天过去了，第三天早自习， A同学举手示意叫我过去，“有事吗？”“老师，我要换位置？”“怎么啦？昨天刚换的位置，不适应吗？”“我不要一个人坐，不习惯。”“早自习你先晨读，下课后你再把想法告诉老师，好吗？”在公众场合这样的对话继续下去，只会让事情恶化，于是我就这样结束了这场对话，继续开展晨读。

虽然这次对话结束了，可事情还没结束。而且我很惊讶，前天和他沟通时，他得知可以重新坐回到后排很高兴，收拾书包很麻利一改往日拖拖拉拉的习惯，昨天一天也很平静，今天怎么会忽然冒出这么个想法呢？是不是想和张同学一起坐？以前坐前面时都喜欢转过身和最后一排的张遥相呼应。看来一个人没同桌不能随心所欲地在课堂上闲聊，这不正是最好的约束吗？我等着他课后来找我，再好好沟通稳住他。早自习在下课铃声中结束了，课间我在门口有意等他，没出来。一会我也回办公室了，等了一个上午他还是没来找我。

下午第一节是我的课。教学活动正和谐地开展着，突然一句不和谐的话语从教室上空落下，“换位置！我要换位置！这个位置换还是不换？”那语气歇斯底里，如同一枚炸弹。顷刻间课堂一下归于沉寂。等学生反应过来时，49双眼睛齐刷刷看着我，从他们的眼神中让我感到大家在等待着一场暴风雨。“这是课堂，有什么话课后再说！”这次我声色俱厉。“这事情我就要现在解决！我有权利选择我的位置！”又是一句毫无理智充满愤怒的言语。第一次出现了学生公然挑战我的权威，对于学生的冲动，对峙下去只能成僵局，这时我控制住了。我不想因为一位学生的情绪而干扰全班良好的学习氛围。于是，我当着全班同学的面，心平气和的对A同学说：“通过发脾气、闹情绪是永远解决不了问题的。课堂四十分钟是大家共同求知的时刻，不是用来解决个人问题的时间！”接着对全班同学说：“接下来我们继续我们的课堂内容。”就这时，A“砰”的一声从位置上起来，抓起书包，夺门而出。教室里再次一片沉寂，这样的课还能再继续下去吗？这时离下课还有十分钟时间，我不愿放纵任何一种违纪的行为。那一刻，我知道下一步该做什么了。A同学不是要维权吗？何不借此机会对同学们进行一次“权利”与“义务”的教育？这事情不能就这么简单地结束。我必须让全班学生有个正确的认识，并且坚决得以制止，不然就有学生仿效，班级管理势必无法开展。我决定精心准备一堂主题班会课。我让学生们拿出笔，“由A同学座位要求引发的思考”发表见解。十分钟就在学生的文字描述中安静地过去了，可我的内心极不平静。

回到办公室，打开电脑，试图平静下自己的情绪。事情的发展确实出乎我的意料，为什么会出现这种场面，我陷入了思考中。位置的調整入学以来已不是第一次第二次了，每次的排位，全班50人总是有人欢喜有人忧，每次我都小心翼翼，其他学生也都能情愿不情愿地接受了我的安排，而A同学却做出了“出格”的对抗，难道真的是性格的原因？诚然，自入学那天起，A同学的特异之处就迅速地表现出来：仪表违规、个性张扬、课堂违纪、作业敷衍等等。对此，我曾多次与其沟通过，可他总是巧言令色为自己开脱，一而再、再而三，在我的耐性被消磨到极致的时候，也曾向家长反映过，也曾声色俱厉地训斥过，可他依然我行我素。也许就是那一次次隔靴搔痒似的交流，一声声气急败坏的呵斥，一次次黔驴技穷时候的告状，逐渐在他心底积聚了对我的怨气与怒火。A的特异表现，必然有着深层根源，而作为班主任的我用心去了解过，分析过吗？对此，我只能表示惭愧，我从没尝试过走进他的情感，去关注他的喜怒哀乐，甚至他的每一次如期完成我安排的任务时，也吝于表扬。他第一次尊敬地向我诉说新位置的不习惯时，我有设身处地感受过他的不适吗？记得看过这么一段话，教育是心灵的碰撞，是师生交往，共同发展的互动过程。积极向善的碰撞固然美好，但在日常教学活动中，师生之间的分歧，甚至矛盾的激烈碰撞是在所难免的。对此，我们不能回避、不能伪饰，否则分歧与矛盾的积累会严重削弱教师的教育威信。我们应该直面矛盾，分析其性质，挖掘蕴藏期间教育的契机。如果当初我能大度、宽容、甚或是忍让的心态去包容学生的错误，在他第一次提出要求时，如果我能换位思考，如果能主动地开导他，再运用智慧及时地解决问题，也许就不会有那尴尬的一幕了。