吴晓华

摘要：课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与程度，让学生走进题目当中，成为“演员”，成为解决问题的决策者。这样做不仅激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，还充分发挥学生的主体意识和主观能动性，真正成为课堂教学的主人，因此我们在平时数学课堂教学中应注意培养学生的参与意识。

关键词：高中数学 学生 参与

主体参与是指学生作为学习和发展的主体，在教师的指导下积极、主动、创造性地参与教学活动的过程。数学学习的“建构学说”认为：一切数学知识、技能、思想的获得，都必须经过学生主体感知的消化、改造，使之适合自己的数学认知结构，才能被理解与掌握。可见，学生的主体参与意识是数学学习的重要前提，需要教师在课堂中进行长期有意识的培养。

一、 创设情境，激发学生参与兴趣

1.设置悬念，创设让学生主动参与的问题情境

问题构成了一切科学活动的实际出发点，学生主体参与的程度，很大程度上受制于教师对问题的设置是否合情合理、科学，是否有适宜学生主动进入参与的情境。教育家蘇霍姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的“火药”，只有教师的思想才有可能去点燃它，而一旦教师点燃了学生心中的“火把”，学生就会还给教师灿烂的火花。”教学开始时教师设置的悬念，创设的问题情境就是教师点燃学生渴求知识“火把”的一种导火线。通过教师创设适当的问题情境，引导学生探索并使问题得到解决，能让学生领略到茅塞顿开的激动、登堂入室的欣喜，从而激发学生主动参与的兴趣，创设合适的问题情境是培养学生主体参与意识的最佳途径之一。

2.开放的教学内容，回归学生的生活，激发学生参与兴趣

兴趣是学习动机中最为活跃的成分，是学生主动参与学习的内在动力。当学生对一事物产生兴趣时，注意力就会高度集中，求知欲就旺盛，思维敏捷，参与的欲望就更强烈。教师应从学生熟悉的、感兴趣的现实生活中寻找学科知识的原型，寻找贴近学生生活体验的事例，从学生已有的认知结构出发，往往能使学生不自觉地参与到学习中。

二、挖掘潜能，提供学生参与舞台

1.课堂中提倡学生小组合作学习

小组合作的学习方式能发挥群体智慧，使学生在和谐的气氛中共同探索、互帮互学、相互提高。这种学习方式是学生之间的多向交往，生生互动，有利于形成积极的课堂氛围，学生更易主动参与其中。教师在实践中善于抓住时机，让学生在独立思索与小组合作中解决问题，获得知识。这样既开阔了思路，又使不同层次的学生都能参与其中，从而培养了学生的主体参与意识。

2.组织讨论，激发争论

青少年的一个心理特点是好奇心强，争胜好强。教师在教学中提出一个问题，引发争论，再组织学生进行讨论，这是调动学生主动参与，使课堂气氛活跃起来的好办法。问题往往在讨论中越辨越明，讨论可引发学生深入思考，使学生在原有基础上产生新的认识和看法。组织讨论可采取同桌或小组或全班讨论的形式。如在数学概念教学时，我常常设计一些判断题，组织学生进行讨论并且争论。

三、重视实践操作，寻找生活中的数学，增强学生的参与意识

在数学教学中，促使学生眼、耳、鼻、舌、身多种感官并用，让学生积累丰富的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地进行比较、分析、概括等一系列思维活动，进而真正参与到知识形成和发展的全过程中来。在实践中，我不仅掌握学生的共同特点，还顾及个别差异，采取适当的教学策略，使不同层次的学生各自在学习上得到较大发展。有时在学习的过程中，学生既使选择了错误的学习途径，我也不会去限制学生的思维活动，这样学生才能体会到方法的优劣，从而找到适合自己的方法和策略。另外，我还注意提高教学的开放度，扩大学生学习自主权。自我需要使学生主动参与到教学活动中来，并在老师的帮助下展开交流探讨，形成自主、合作探究的学习氛围，让学生表现自我，展示思维。

四、教学组织灵活得当，让每个学生都有机会参与

在教学中，为了全面调动学生参与的积极性，我贯彻精讲多练、讲练结合、以练为主线的原则，做到每课都有随堂同步练习。我精心编出题型多样、难度适中的练习题，学生练得有兴趣，从练习中找到知识的“源”和“流”，再加上适时的点拨，提高了学生的审题和分析问题的能力。在讨论课上，我精心设计好讨论题，进行有理有据的指导，学生之间讨论研究。这样学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中既独立思考又相互启发，逐步提高学生参与学习活动的质量。

五、注意梯度，使各层次学生都能参与

在教学过程中，还要考虑不同层次学生对学习的不同能力，注意梯度，有针对性地组织教学，也是激活学生主体意识的行之有效的方法。例如，接受能力能力强的学生，一般反应速度快、思维敏捷、想象丰富，让他们解决的问题就要有难度、有跳跃性、思辨和想象的空间要比较大；一般的学生，知识基础相对差一些，思考问题和解决问题的能力有限，教学中则需要老师耐心细致地引导，使他们循序渐进地掌握知识、形成能力。如对阅读材料的理解要结合学生已有的经验，达到基本正确为一个层次的要求，有能力的学生可提出进一步的探究性学习；对阅读量的要求，可以分层布置，一一落实，不搞一刀切；再如对语言表达的要求，有能力的学生要提出说得丰富、具体、生动、条理等要求，一般的学生，只要经过自己的努力能说清楚即可。课堂教学要注意打破个别“优生”次次参与，其他学生无从下手，个别学生报告学习结果，其他学生被动接受知识的局面，要让各层面的学生都能参与进来。

总之，数学教学的主要途径是课堂教学，而课堂是教师与学生、学习与学生、教材与学生相互作用的场所。在课堂上应极大地调动学生思维的积极性，发挥其学习的主观能动性，呼起学生对数学的酷爱，让他们在迫切的需求下学习，使他们把数学学习成为自觉的学习活动，使学生真正成为课堂教学的主体。