邓建平

【摘要】现代信息技术作为一种新的教学辅助手段，其直观性、趣味性、大容量等优点是其他传统教学手段所无法比拟的，无疑对提高课堂教学效益起到了不可低估的作用。文章分析了信息技术在初中地理教学中的应用策略。

【关键词】信息技术；初中地理；应用

随着信息技术的日新月异，多媒体技术以其灵活性、趣味性、直观性、规范性、实用性和真实性对教学的影响也越来越大，尤其是在地理教学中，它能将许多客观抽象、学生不易察觉的地理事物形象生动地展现在学生的面前，使学生在丰富的感性材料刺激下，产生学习地理的兴趣。那么，如何合理、巧妙地使用信息技术为初中地理教学服务呢？

1发挥优势，提高效率

由于地理时空的广远性和地理学科的综合性，使得某些地理教学内容的时空跨度很大。许多地理现象无法或很难看得到，又不宜演示或实验。运用多媒体技术，可以使学生对教学内容的理解和掌握更容易，记忆更牢固。突出重点、突破难点，从而使课堂教学效率和教学质量得到明显提高，也有效地促进学生的全面和谐发展。如：在讲地球公转一课时，利用动画展示，地球不停地以地轴为中心自转，同时又时快时慢地绕着太阳公转，在公转时，近日点速度快，远日点速度慢，太阳直射点在回归线之间来回运动，这时学生则被课件的内容所吸引，于是我抓住这一时机，提出问题：“为什么近日点时琼海为冬季，而远日点时琼海是夏季呢？琼海冬季时太阳直射在哪里？夏季时太阳直射在哪里？”学生在解决这些问题的同时，就很自然的把重难点掌握了。

2提高读图，巩固认知

地图是地理学科特有的形象材料，是地理学科的骨架，其中蕴藏着丰富的地理现象、地理知识、地理技能和地理智慧。地理教学中，读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能。不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。在现代信息技术地理教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。再如：在分析“中国年降水量图”时，我们将1600mm、800mm、400mm、200mm等降水量线分别用不同的颜色进行设置，在讲到以上每一条等降水量线所经过的地区时将该等降水量线设置成闪烁状态。这样不仅使学生掌握了等降水量线的概念，等降水量线经过哪些地区，同时还从这四条等降水量线的分布上，更清楚地看出我国降水的空间分布规律。这样学生可以形成正确的地理事物空间分布特征的概念。

3推动学生自主探究学习

原来教师和课本以及少量书籍是学生学习的来源，教师是学生的权威，遇到问题学生需要向教师求助，或者查阅有限的书籍来解决疑问，而信息技术的运用，能够让学生借助网络资源解法疑问，开阔视野，接触到最前沿的专业知识，还能够在网络课堂上与教师随时互动，在网络平台上实现学习交流。教师可以将学习素材上传到网络平台上，学生可以在线浏览或下载，方便在课后开展复习预习，另外许多生动逼真的地理模型，能够辅助学生进行学习探究，没有教师的辅助，学生也可以自主学习。另外学生的学习能力和认知水平是有所区别的，学生在课上接受的统一教学，同样一节课学习的效果是不同的，有了信息技术，学生就可以开展个性化学习，依据个人的学习节奏和掌握知识的程度，查漏补缺强化能力，充分利用信息技术，辅助自己的学习，通过自主学习将自己的学习水平显著提升。

4使抽象的地理知识变得具体直观

地理学研究的对象多为三维空间，很多地理事物是我们不容易见到，或者是不可能见到的。地理教学使用的教具很难形象地表现出地理事物运动变化的过程，自然这些抽象的知识内容学生很难学。多媒体计算机提供丰富多样的文字、图像、声音、动画等信息，可通过三维影视宏观纵览地理环境，微观放大展示地理模型、标本，使地理课堂比较生动和直观地模拟地理现实。如利用多媒体课件演示“太阳系结构鸟瞰图”，能在讲述太阳系结构的基础上，指出地球在太阳系中的位置，形成地球在太阳系结构中的地位的概念。又如“太阳直射点的南北移动”，是地理教学难点之一。利用一张旋转投影片，可显示出地球在绕日公转时，太阳直射点在南北回归线之间周期性移动的动态全过程，教师易教，学生易学，难点得到化解。多媒体的运用，使抽象的地理知识变得形象、具体、生动，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。

5构建地理信息化教学平台，创设新型的地理教学模式

在信息技术教学环境中形成的教学过程结构不同于传统的以教师为中心的教学模式，它更加强调以学生为中心，以信息技术为知识交流的载体。构建以学生为教学主体，辅以大量资料集合和信息交流工具的地理信息化教学平台，运用构建主义理论创设新型的教学模式，使地理知识的获取不再是传统的老师讲，学生被动地接受，而是在老师的主导控制下，学生利用网络进行自主探索、协作交流去获取知识。例如在教学《地理环境的整体性和差异性》时，讲到世界陆地自然带的分布时，首先根据教学目标创设情境，将一些相关地区的气候资料变成数字化学习资源，展示这些地区相应的植被景观图片和简介并提出问题：“请说出气候与植被分布的关系。”让学生根据解决问题需要，自行上网进行自主探索，将搜索的信息进行加工，然后每个学生可以通过教学平台上进行交流、讨论，各抒己见，取长补短，达成对同一问题的共识。最后在教师的组织和指导下进行班级交流（学生发言或通过网络平台演示）得出结论，实现意义建构（总结出气候与植被分布的关系）。同时在适当的时候利用平台对全体学生进行评估，还可以师生共同进行。

6实现人——机交互，做到因材施教

这是以“课件概念”作为辅助学习手段的授课模式，它能有效地提高地理课堂效率，增加地理教学容量，能做到以学生自主学习为主。对于那些学习能力和自控能力强的学生，可以依照自身的条件，对教师提供的知识作出选择，对已掌握的知识可跳过不学，从而提高学习效率。对基础较差的学生，使用人——机交互方式学习，能提高对学习的兴趣，激发学习的欲望，做到“因材施教”，将以“教师为中心”，转变为“以学生為中心”，使学生学习更加积极主动。

总之，用计算机多媒体课件来创设教学情境，辅助教师教，学生学，正在逐步显示出独特的魅力，为地理教学注入新的活力，但多媒体应用有利有弊，在合理的应用下利大于弊是肯定的。所以我们地理教师应该掌握如何用好多媒体进行地理教学来提高课堂学习效率。