高瑜

开学初，接任六年级一班班主任工作，对没有任何管理经验的我来说，无疑是很大的挑战。

开学前几天，我的心里一直都忐忑不安，一直在想，他们每个人心里都在想什么？会不会喜欢我？会不会很难管！果不然，從中心小学了解到，他们这一届远不如上一届，书写混乱，纪律散乱，而且特殊家庭的孩子有十几名。事实上学生给我的第一印象并不好，他们来到新的环境不知道新学校的校纪校规，上课不专心，纪律松散。仅开学一周冲突不断、纠纷不断，一系列问题困扰着我，我只能从侧面观察学生的一举一动，任凭他们“胡作非为”。两周过去了，六年级成为学校领导批评的对象，卫生打扫不干净，自习吵闹，不按时晚修等问题像一座大山一样压着我，我甚至都后悔担任这个班的班主任了。两周以来，我没有为学生解决任何难题，也没有处理好班级矛盾。如何管理好这个班级成为我每天必须思考的问题。我渐渐对学生失去了耐心，他们每次来我这里打报告，寻找绝对的公平，我都会第一时间找到当事人，要么不问缘由集体罚站，要么劈头盖脸训斥一番，三言两语就把事情处理了，极没有耐心，我发现我越是严厉，班里发生的事情就越多，让人焦头烂额。

看了《班主任之友》里的一篇文章《孩子，勇敢对他说》，对我启发很大，我也尝试着做一些改变与调整。当学生发生冲突时，我要尽力克制自己，不要动怒，先耐心倾听学生的陈述，再与学生进行平等的交流。

这天，体育课刚下，曹林同学在班长的搀扶下哭哭啼啼地来到我办公室，“老师，白建学把球踢到我鼻子上了，疼得很。”我正在忙着改作业，停下来一看，鼻孔有血迹，眼睛也有点肿，哭得一塌糊涂。看得出，曹林不只疼痛还有极大的委屈，我问他被撞后白建学是怎么说的，曹林理直气壮地说：“啥也没有说，直接走了。”我明白了，曹林和白建学同学最大的问题是事情发生的瞬间没有解释，没有给对方说声对不起。这时，一向不善言谈的白建学主动来到我办公室，我借机说：“看，白建学不是来了吗？他肯定知道自己错了。”听我这样一说，曹林的情绪稍微稳定了一些，但白建学只是站着，一句话也不说，我也只是笑笑什么没有说，时间就这样慢慢地溜走，我在等待这个内向的孩子主动开口，大约过了15分钟，白建学叫了一声“老师”，但却欲言又止，紧接着我又问：“你想说什么？对曹林说一说。”他缓缓地转向曹林，抬起头，也许是看到曹林可怜的大花脸，也许是已经意识到自己的失误，终于说出了：“曹林，我不该把球踢到你的鼻子上。”我说：“不对，你的失误不是这个。”白建学看了我一眼，很诚恳地说：“我当时应该给你道歉，对不起。”我会意地笑了，曹林有点尴尬地说：“没事。”我说：“那就拥抱一下吧。”两人拥抱在一起的瞬间，彼此都笑了。之后我还在班里公开表扬了白建学同学。通过这件事情，孩子们进步了，成长了。我也深刻地意识到：孩子的成长不是一蹴而就的，是需要时间和过程的，是需要花一番心思的。

随着家长对孩子的重视，每一个孩子从小到大，在父母与老师“侵入式关怀”下，内心一直感受到压制，时间久了，他们只学会一种生存能力即顺从别人的要求，以至于不再去主动表达自己的真实感受和需要。如果白建学撞了曹林能及时道歉，那么生活中类似这样的事情他就能自己解决。我想教育的最终目的是让学生成为一个独立的个体，作为教育工作者，我们也要适时做出改变，调整思维模式，多换位思考，我们已经不是过去学生心目中的法官与警察。

陶行知说过：“我们必须变成孩子，才配做孩子的先生。”当然了，这种转变还是很困难，但在我们要降低身段，分析孩子的心理特征，要相信孩子的内心都是善良的，看似“无药可救”的孩子，也有内心最柔软脆弱的地方。教会学生一个知识很容易，但帮助学生成长却很难。心理学告诉我们，师生之间的交往要遵循人际关系准则，他们渴望平等，渴望被赞扬、被肯定。因此多揣摩学生的心理，让他们大胆的表达内心真实的感受，不要忽略日常生活中发生的小事情，小事往往成就大事，细节成就完美。

编辑 薛小琴endprint