李鑫

新学年伊始，一批新教师正式踏上了工作岗位。刚刚进入职场的新教师，经历了四年甚至更长时间的专业教育和系统的教育学、心理学学习，具备了较为系统的专业学科知识和一定的教学知识。但这些学科知识与教学知识往往缺乏有机融合，未能有效地转化成为教育知识。因此，新教师还需要通过入职后一段时期的磨合，通过增加教学经验、提高教育智慧，以实现从“准教师”到“真教师”的转变。

写好第一份教案

我是上世纪九十年代末参加工作的。第一天报到，第二天正式上课。拿到教材和课表后，我发现第二天第一节就有我的课，但是当时的校园内一片忙乱，大家都在准备开学事务，没有人告诉我第一节课怎么上，而且我还担任了一个班的班主任，正在负责学生的报到注册。等白天的工作结束之后，我才有时间翻开教材和备课本，开始备课写教案。学校没有任何要求，我只能根据自己在实习期间指导老师教的那样去书写教案。

那时候，老师大多住在学校里。等我写完之后，就拿着教案本去找和我同级带课的另外一名同学科老师，想请他指点一下，或者提一些意见建议。那位老师翻了翻我的教案，说写得扎实，没有提什么意见。当时我心里还是比较自豪的，再加上办公室内还有一位青年教师，我们三个人就聊了起来。聊着聊着，我发现老教师的教案就在桌子上，便随便翻了翻。这一翻阅，让我大吃一惊。这位有着二十多年教学经历的老教师，他的教案书写工整、内容详实、环节齐备、重点难点分析详细、问题设计细致，其美观、整齐和翔实程度远远超出我的想象。我的教案拿来一对比，简直天壤之别！我一时羞愧，急忙告辞，迅速跑回自己的宿舍，重新备课。

那位老师的教案成了我心目中教案的“标尺”。我以此为范例，在写教案的过程中，想象自己如何开口说话，如何让学生了解我，如何让学生了解书本，写着写着，似乎感觉自己已经站在讲台上了。第二天上课，好多场景竟然与写教案时的感觉十分相似。而我也有种错觉，好像我并不是一位刚走上讲台的新教师，而是已经在这个讲台上站了好几年的老教师。后来与学生、同事交流，竟然得到了类似的评价！

上好第一次公开课

公开课是教师进行教学思想、教学理念交流的一个载体和平台。与骨干教师不同，新教师上的公开课往往被称为是“汇报课”，是指新教师向学校和同事汇报自己的教学状态，期待他人的评价。成功的公开课会赢得同事和学校领导的认可，会确立新教师在学校的地位。同时，也有利于新教师增加自信，激发热情，促进其教学生涯的顺利前进。

我的第一次全校公开教学安排是在当年国庆节之后。在这之前，我已经邀请同级带课的那位老教师听了我的一次课，而且我也已经听了他的两次课。对比我与他的课堂，我找差距，分析自己的优势和劣势。我发现他的课堂严谨，富有条理，语言通俗易懂，经常以身边事与人当作教学资源。而我的优点则是，思维开阔，时政语言丰富，爱好点评国家天下大事。对于比较封闭的农村学校学生来说，这无疑也具有一定的语言诱惑力。我以他为参照系，一次次改进自己的教学，同时把自己的强项变得更强。在全校上公开课时，我发挥自己“能说”的优点，把时政语言与教材语言有机结合起来，点评时政，联系教材，在风趣幽默中讲完了一节课。这节课获得了学校领导与同事的一致认可。当然，更重要的是我的课堂也赢得了学生的认可与尊重。

处理好第一次失误

无论是学生还是教师，考试是一个绕不过去的坎儿。期中考试结束，我所带的班级与平行班相比，成绩差距较大。当时我在思考：我的课堂上。师生激情澎湃，气氛热情高昂，为什么教学成绩反而不如其他班级呢？但是，不管怎么样，成绩有差距是事实，我必须先要正视这个事实，然后才有可能赶上或者超越。进了教室，我没有批评学生，更没有像一些老师因为学生考得不好扣了工资而去指责学生。我告诉学生，你们这次考试成绩不高，原因主要在我，我是新教师，教学经验不足，希望今后共同努力，在以后的考试中考好就行了。我这样一说，学生反而觉得很不好意思，有学生说道：“老师，怪我们，我们没有学好，你教得非常好！”马上有同学回应：“对，老师不怪你，以后我们好好学。”我很感谢学生，他们能理解我，他们愿意去挑战自我。甚至有学生说：“老师，我们下次一定给你考好！”我马上驳斥道：“胡说，怎么是给我考好？学习是你自己的事！”有学生说：“老师，考好了，学校就不扣你的钱了！”“学校扣不扣我的钱是学校的事，成绩考得怎么样是你们的事，别扯在一起。另外，这也不是你们操心的事！”但说实在的，尽管我口头上在驳斥学生，但内心是非常温暖的。正是有了这一次“教训”，师生都极力想在以后的考试中赶上或超过别的班级。就这样，我进入职场遭遇到的第一次“挫折”不但没有给我的教育生涯留下阴影，反而变成了动员令，成了冲锋号。后来在期末考试中，我们也确实做到了反超，第二学期刚一开学。我就被学校和上級部门任命为学校团委负责人。

新教师的成长需要岁月的磨炼，成功无捷径，成长无止境，最后引用屈原的一句话来与各位新教师们共勉：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”endprint