付跃宏

一位初中英语教师向我讲述她的困惑：为了帮助学生对某句型的理解和掌握，她积极实践新教法，引导学生做英语海报，让学生用图文并茂的英文海报来讲述自己一天的生活。学生們很喜欢这种形式，于动手中收获了许多知识。但不少同僚却泼冷水说，你这样瞎折腾，纯粹自找麻烦，没哪个校长，也没哪个家长会关注这个，英语教学就是要读写背，学生成绩上得快，这才是正途。

这看似关于课堂教学的矛盾碰撞，其实质是应试教育与素质教育两种理念在课堂教学中的交锋。尤其在2016年，教育部提出了与素质教育一脉相承的核心素养理念后，上述矛盾碰撞将成为教育教学的常态，甚至加剧。如何在思想意识上达成共识，在教学行动中达成一致，在学生评价上形成合力，真正让核心素养从课堂出发，是当下学校不得不思考的问题。

核心素养从课堂出发，必须突破“以教定学”的传统观念。课堂教学发展的三个层次分别是“以教定学”“以学定教”“教学相长”。“以教定学”以教师为中心，载体是教案，具有传统讲授课堂的典型特征。“以学定教”，以学生为中心，载体是学案，具有新时期课改的鲜明特色。“教学相长”既强调教师的教，也突出学生的学，载体是讲学稿，代表着未来课堂教学的发展高度。目前，我们的课堂教学正处在由“以教定学”向“以学定教”阶段的转型过程。在这个过程中，学校要做的是，积极引导教师们先从思想观念上转型，跳出“以教定学”的框架束缚，拥抱“以学定教”的课改实践。

核心素养从课堂出发，必须突破知识讲授一统课堂的局面。班级授课制目前存在的最大问题是，学生的知识准备、行为习性、兴趣爱好等所呈现的“最近发展区”达不到其学段的基本要求，老师又不得不按一刀切的老办法来做，而个体的常态化辅导又缺失，这样，跟不上的学生逐步增多，他们的学习兴趣、耐心及动力也逐年消磨殆尽。其实，核心素养与应试能力并不矛盾。可以说，应试能力还是核心素养的一个组成元素。因此，教师们要以提高学生的素质能力为出发点，摒弃纯粹的知识讲授，构建生动活泼的民主型开放式课堂。在这样的课堂里，思维会碰撞，视野能开阔，表达要训练，团队须合作。

核心素养从课堂出发，必须突破分数一枝独秀的评价困境。困境的本源不在学校，而在管理部门。“提高教育质量”最终异化为提高分数，对学校、对老师的考核奖励全部围绕分数而展开，逼着学校及老师不得不放弃初心，把分数摆在第一。突破评价困境的唯一出路，就是构建以核心素养为要素的多元评价体系。这个评价体系的关键词是体验。学生的情感体验、生活体验、课堂学习过程体验等，在教育教学过程中得到充分丰富，真正培养“健康、勤奋、诚信、感恩和智慧”的优秀学生。当然，在这个评价体系中，教育质量肯定占有重要位置。但管理部门评价质量时必须调整思路，评价学校教育质量要依据学校实际情况设置基本质量动态参数（含误差系数），凡是达到基本质量动态参数的都是合格学校。这样，因校制宜地给学校松绑，使学校不必纠结于质量排名，腾出手脚来做一些超越课堂的事情。评价教师也应按照此思路进行，真正让老师们不必纠结于成绩排队，腾出时间做一些超越教材的事情。