□文│夏维波 王 鹏

面对媒体变革和全球传播竞争加剧的形势，国家提出推进媒体融合发展，提高中国媒体传播力、竞争力的战略要求。从人才培养的供给侧视角，借鉴当前新闻出版专业教育的经验得失，笔者认为应以“结构性素质”为切入点，具体以实践创造力为一项终极目标，以核心知识、核心技能、核心思维为三项专业素质，以文化驾驭力、专业价值观、生活经验与认知为三项支撑素质，形成一套新闻出版应用型人才的培养策略（以下表述为“331素质”培养策略），从而提高人才培养效能。

一、建立“331素质”培养策略的三个前提性思考

新闻出版应用人才是技能本位、能力本位，还是素质本位？应用型人才培养，国外的职业教育早有实践。一种主张是强调技能本位（MES），注重岗位性的职业能力培养，但这样的人才后劲不足，而且缺乏对业态变化的适应性；另一种主张强调能力本位(CBE)，注重职业通用能力的培养，但在用户时代，产品竞争力不仅需要人才的专业能力，专业价值观、文化驾驭力、生活的体验与认知等也是人才素质极其重要的部分。

在探索应用型发展之前，国内高校更多地强调素质本位的教育。如浙江大学的KAQ模式（1995年），即知识（Knowledge）、能力（Ability）、素质（Quality）并重模式；同济大学的KAP 模式（2000年），即知识（Knowledge）、能力（Ability）、人格（Personality）三位一体的全面素质教育和复合型人才培养方式。素质本位教育模式强调“宽口径、厚基础”，能保证人才发展后劲，适应业态的变化，这是应用型教育应当借鉴之处，但其对素质设定宽泛，没有解决专业性核心素质及其结构关系，没有突出实践能力，且知识、能力、素质之间涵盖关系也没有厘清。……