华玉芬

[摘 要]幼儿园注重园所文化的建设，彰显园所文化底蕴，不仅明确了园所发展定位、办园特色，也将积极以丰富内涵来感染教师、幼儿、家长，使大家在潜移默化中得到园所文化的熏陶、浸润，提高认知水平、内化操作规范、提升教育价值观。在“阅读文化”建设过程中，我们积极与课题研究相结合，凸显了文化的外延，使之感染人、影响人、激励人。1、以点带面，结合课题研究确定园所的特色方向。2、以人为本，合理把握阅读特色活动的管理机制。3、以读促思，丰富理论认知践行务实的读书活动。4、因地制宜，巧设书香环境构建阅读的环境支架。5、互动分享，游戏书本故事促进幼儿的快乐成长。6、家园携手，拓展亲子阅读分享快乐的成長空间。在我们努力追求园所文化建设过程中，我们将陪同幼儿一起享受精彩和快乐！

[关键词] 阅读 课题 阅读文化 文化建设 幼儿

黄俭在《教育，一切从孩子出发》中写到：“校园文化于细微之处见精神，于细微之处见真功，重在以细节感染人、影响人、激励人。积极向上的校园文化为我们营造了浓厚的学习氛围以及和谐的人际环境，让我们去掉一些浮躁、静下心来，真心实意地做学生、做学问。校园文化使我们受益终生。”

幼儿园注重园所特色的建设，彰显园所文化底蕴，不仅明确了园所发展定位、办园特色，也将积极以丰富内涵来感染教师、幼儿、家长，使大家在潜移默化中得到园所文化的熏陶、浸润，提高认知水平、内化操作规范、提升教育价值观。

一、以点带面，结合课题研究确定园所的特色方向

一位教育学家说：“阅读是一种终身教育的好方法。培养起孩子的阅读兴趣，使孩子喜欢阅读，是献给孩子的最好礼物，也是教育最成功的一种标志。”《纲要》明确指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。培养幼儿对生活中常见标记和文字符号的兴趣。要利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写能力。”由此可见，早期阅读对于幼儿的影响力是重大而深远的。

我园在“十一五”、“十二五”期间开展了《幼儿园营造书香校园的实践与研究》、《农村幼儿园开展快乐阅读的实践与研究》的课题研究，在市教育局教科室“新教育共同体”指导下，根据幼儿园游戏化、生活化学习特点，有效关注农村幼儿园特点等具体实施情况，开展丰富多彩的研究活动，让我们的孩子能真正享受到“阅读”的乐趣，能在“悦”读中快乐成长；让我们的老师能真切感受到“阅读”的魅力，能在“悦”读中提升自我；让我们的幼儿园能真实受惠于“阅读”的滋养，能在“悦”读中积淀园所内涵。

近年来，我园重视园所特色的建设，设想依托课题研究创建特色幼儿园。于是，我们结合两轮“新教育”课题的实践研究，思忖在课题研究中所积累和提亮的园所内在修养，提出了“幼儿园快乐阅读”特色的认识和主张，以“快乐阅读”课题研究为突破口，确立了“构建阅读支架 促进快乐成长”的特色目标，积极探索早期阅读的丰富性、有效性，探寻课题实施的最佳途径与方法，以此提升幼儿的早期阅读素养，发展教师的阅读指导能力，更好地丰厚园本文化，走上园本特色建设之路。

二、以人为本，合理把握阅读特色活动的管理机制

在融合园所文化、突出办园特色建设过程中，我园建立了明确的管理关系网络，即以园长为第一引路人，形成了“（实施）园长→业务园长（实施机制）、后勤园长（后勤保障）→教研组长、年级组长→教师（反馈）→年级组长、教研组长→业务园长、后勤园长→园长”的循环组织，张弛有度的阅读课程设置以及职责明确的管理组织，是保障特色创建的有力基础。

我园的“构建阅读支架 促进快乐成长”特色活动紧紧围绕“快乐阅读”课题研究，主要依托阅读活动、环境布置等开展丰富多彩的各类教育教学活动，体现在班级主题活动的渗透、区域游戏的融合、角色活动的呈现等方面。

在阅读课程设置管理上，我园通过长期实践和调整，逐渐形成了具有园本文化特色的阅读课程实施体系：A、每班每周开展一次阅读特色活动。B、每个年级组每一学期开展一次阅读研究展示活动。C、利用宣传橱窗、家长开放日、讲座等，开展指导家长如何家庭阅读活动。在阅读课程的设置过程中，形成了“园长室→教研组→班级”的研究网络，明确各层研究要求，使课程建设有序推进。

三、以读促思，丰富理论认知践行务实的读书活动

教师读书与幼儿阅读依然是一桶水与一杯水的关系，为了保证活水源源不断补充桶内，教师必须充分利用校图书馆、教育信息网图书馆资源，开展读书、交流活动。每位教师要利用双休日、假期，诵经典、品名著，充实自我，每学期寒暑假精读一本有利于提高教育教学理论素养的书籍，并写好读书心得，上传于校园网。教师注重自身行为，潜移默化的影响，为幼儿树立良好的示范，让教师的一言一行在活动开展中起到引导和影响效果。

上学期学校新赠了老师一本《一线表扬学》，这本书是由管建刚老师写的。认真拜读之后，教师们都发现，原来表扬的世界是多姿多彩的，表扬是那样让人动心。在管老师的《一线表扬学书》中认真归纳总结了教育一线出现的各种问题，管老师能用表扬的办法一一化解，其中具体介绍了奖励性表扬、主题性表扬、逆袭性表扬、匿名性表扬、批评性表扬、委任性表扬，呼应性表扬、滞后性表扬等18种表扬术。教师们一致认为：能将表扬分解得如此细腻，足见管老师是个对教育事业充满热心，对孩子们充满着爱心的人。

对于这样一本好书，我们鼓励大家认真读、细细品。2015年1月5日还开展了青年教师读书交流活动，其中陆明理老师的《给胆小内向的孩子多一点机会》、杜梦婷老师的《表扬，快乐教与学的源泉》、周雅洁的《发挥艺术的表扬》、王漂漂老师的《表扬的艺术》等，都能很好地结合自己的教学实践进行剖析，深刻感悟了管老师的“表扬学”的魅力，真正做到了在阅读中收获，在收获中提升。

四、因地制宜，巧设书香环境构建阅读的环境支架

在全员参与的幼儿园特色建设过程中，我们积极营造适宜的条件，组织教师与幼儿互动，幼儿与环境互动，环境与主题互动，主题与能力互动，吸引全面参与，共求发展，逐渐形成“专业引领、同伴互助、自我反思”的研究氛围。面对我园建筑陈旧，活动室分布不合理现状，我们积极以阅读文化为精神，利用有限的空间创设园所阅读环境，让环境充分融入阅读活动中，让幼儿园的阅读文化得到最大化地张显。

1.重视园所阅读大环境的创设

柱子、走廊、楼梯角、墙面上等公共地方，无不体现出处处有阅读，处处是教育的阅读大环境，将幼儿有意阅读和无意阅读相结合，充分体现环境育人的魅力。

2.利用班级空间创设阅读区

利用好各班活动室的角落，创设阅读区、图书角。小班设置“地垫式围栏”阅读区，这样孩子们在席地而坐随手取舍的图书过程中，可以享受到阅读的温馨感。中班投放一些道具：头饰、手偶、插图等，配合故事阅读、绘本阅读，使阅读活动更显生机。大班的幼儿自主能力更强，开设“自助借阅区”图书漂流活动，让好书在幼儿与幼儿、班级与班级传递，绵延阅读的快乐接力赛。

3.布置和更换好公共阅读环境

公共环境部分因时因地不定期地布置和更换，凸显人文、时节内涵。在一楼小班活动区的大通道里展示可操作的材料“彩球”，以简单的图文结合儿歌形式，引导家长在来园、离园时段，带孩子念念儿歌，激发摆弄、拼搭兴趣，在朗朗上口的儿歌诵读和变化多端的操作游戏中，感受语言的丰富性和趣味性，增强游戏性活动的积极性，适合小班幼儿的年龄特点和学习心理。

中大班的大环境布置分为上中下空间，上部空间宽阔、视野更广，主要展示大幅国内外优秀、经典童话的画面，以生动形象和玲琅满目的布局吸引幼儿自主学习的兴趣。各班教师也在活动之余、餐前餐后、午睡前后等时间灵活播放或讲述相关故事内容，或者家长也会在亲子活动时间里和幼儿一起品读故事，真正让幼儿有一种天马行空的想象空间，当我们陪同幼儿行走在这里时，就好像置身于童话世界一样纯净。中部空间的布置突出家长参与阅读活动的实践展示，或是以亲子图画、命题绘画、主题创作等方式展现“阅读”故事和想象“阅读”。在增进亲子情感的同时，使家长对幼儿阅读有正确全面的感知。下部分空间与幼儿平视角度相当，适宜设置幼儿阅读作品、材料呈现、操作阅读方面的内容。结合春季特点，借以草蒲团和彩色纸的折叠搭配，勾勒春天的花园、草地，以幼儿自制虫儿、花朵、人物等形象，展出春天的长长画卷。或者以幼儿所感兴趣的图书，进行“小手画故事”作品展，呈现故事连环画，让幼儿在自由活动时间里都有自主阅读、结伴讲述，甚至故事表演的场所。当然，下部分的材料作品展示更换频率更要快一点，教师及时关注幼儿的阅读兴趣点，进行材料的丰富和替换，或者进行故事创编、续编的作品展示，发挥环境育人的功效。

五、互动分享，以游戏和书本故事促进幼儿的快乐成长

1.开展富有班级特色的阅读系列活动

根据幼儿特点、班级特点不同，开展富有班级特色的阅读系列活动，如“阅读表演区”、“故事创编区”、“自制小书”、“关键词故事新编”等，在区域游戏中、自主性游戏中为孩子们提供敢说愿说的表现平台，再以照片、图画、幼儿作品展的形式融合展现在班级、幼儿园大环境中。这样不仅丰富了阅读形式和内容，更使班班有特色，班班有创意，使整个教室、幼儿园都充满了书香气息，“阅读文化”一览无遗。

2.“快乐阅读节”展示阅读能力的大舞台

我园确定每年的5月为“快乐阅读节”，以“6月1日”定为“快乐阅读”成果展示日。积极以“快乐阅读”集体分享、课本剧、情景剧的表演，以及故事大王展风采赛、自制图书展示等，让更多的家长来了解我园开展的“快乐阅读”特色课题研究，让幼儿的阅读与表达能力得以展示和认可，从而增强对阅读的认同感，共享阅读伴成长的快乐。

3.收集幼儿喜欢的经典作品，丰富阅读资料库

自参加“新教育”课题实验活动后，我园先后多次多批添置了上千册大小绘本，分别适宜小中大班的幼儿阅读。经过各年级组教师的筛选，挑选出了各年龄段的绘本资料，建立了相应的“阅读资料库”。每学期根据期初园务计划、教育科研计划、语言教学研究等合理安排“快乐阅读”教学实践活动，以“一课三研”、“同题异构”等完成案例的撰写、课堂实践的展示，梳理成完整的活动案例，编纂出园本特色案例集。在这一系列的活动中，园所阅读文化得到了推广和传承，优秀的阅读经验、指导策略加速和提优了阅读文化的积累，并使之积极内化，提升了教师素养，发展了幼儿能力。

六、家園携手，拓展亲子阅读分享快乐的成长空间

苏霍姆林斯基曾说过：若只有学校而没有家庭，或只有家庭而没有学校，都不能单独地承担起塑造人的细致、复杂的任务。我园在推行“快乐阅读”的特色活动中，有效吸引家长成为活动一员，参与阅读活动的指导和分享等。

1.拉近家长与阅读活动的距离

利用家园联系栏、家校路路通等向家长宣传亲子阅读的益处，利用家长会、家长开放日、特色活动展示等让家长近距离接触幼儿阅读，感受幼儿在阅读过程中变化。以此吸引家长主动参与到幼儿阅读活动中来，成为“快乐阅读”的指导成员。

2.组织交流活动分享阅读经验

开展亲子阅读系列活动：家长推荐好书、亲子阅读交流会、小手画故事、爸爸妈妈讲故事宝宝听等活动，营造家园共建书香氛围，感受亲子阅读的乐趣，分享亲子阅读的体会和经验，为我园的“快乐阅读”特色活动作有力助推，并增添光彩。也有效将阅读文化推出园门，融入到每个家庭。

“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”这是一种美的意境，也是我们所追求的园所文化建设效应图。相信，只有做到特色建设与园所文化的有机融合，才能使我们的教育教学、教科研工作得以长效、有力发展。正如“出挑的小荷”和“慕名而来的蜻蜓”，便是“园本特色”建设的美丽外显和“阅读文化”内涵的深度吸引。多点空间，多点时间，让我们陪同幼儿一起享受阅读的精彩和快乐！