彭 勇，甘元艺，贺 琳

(重庆交通大学 交通运输学院，重庆 400074)

基于微课的翻转课堂教学模式下立体教学材料设计
——以《运输组织学》为例

彭 勇，甘元艺，贺 琳

(重庆交通大学 交通运输学院，重庆 400074)

在分析传统教学材料存在的问题基础上，提出了由微视频、超链接、课本、教案、PPT等相互配合、共同构成的一种满足基于微课的翻转课堂教学模式的灵活的立体教学材料形式。通过SP/RP调查数据分析发现所设计的立体教学材料形式对大学生的创新能力、综合素质培养起到了积极作用。

微课；翻转课堂；教学模式；教学材料

1 研究背景

由于基于微课的翻转课堂教学模式能够实现更好的教学效果而得到广泛的关注，较多研究文献关注该教学模式在各种课程上的应用及课程考核形式的改革，鲜有文献讨论支撑该教学模式的教学材料形式设计。现有教学材料形式与基于微课的翻转课堂模式下的教材需求不匹配，对学生课外自学的引导不足，提供给师生上课讨论的案例较少等，不能满足基于微课的翻转课堂教学模式对教学材料的要求，因此，本文分析现有教学材料形式存在的问题，探讨设计满足基于微课的翻转课堂教学模式需要的教学材料形式，本文称之为立体教学材料形式。

2 基于微课的翻转课堂教学模式

基于微课的翻转课堂教学模式实质上就是将微课引入翻转课堂，提高课堂教学质量，翻转课堂强调学生课外借助教师提供的视频、网络资源、在线辅导等平台进行自学，而课内则是教师通过设计教学活动，以“汇报”“答疑”“讨论”等形式进行课堂教学。基于微课的翻转课堂教学模式包括了三个环节：微视频的制作、学生课外自主学习、课内交流实现知识内化。故翻转课堂的前提是教师提供微课程并引导学生在课外观看，其实现的过程主要为学生课外自主学习微课程，记录学习中的疑点和想法，课内教师与学生沟通交流，对学生的疑惑进行针对性地讲解。这样不仅可以提高学生的学习效率，还能培养学生的个性化能力和创造性能力。基于微课的翻转课堂教学模式如下[3]：

3 传统教学材料功能分析

传统的教学模式强调学生课堂学习，以课堂上教师讲授重要知识点为主，学生课后完成教师布置的作业为辅。在这样的教学模式下，学生需要统一按照教师在课前制定的教案进行课程学习，学习中涉及到的主要教学材料有教案、教材、PPT等，教学材料间相对独立，其各自发挥的主要功能具体如下：

图1 基于微课的翻转课堂教学模式

3.1 传统教案

教案是教师根据教学大纲要求及学生的实际情况，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。传统的教案是对知识结构的梳理，教案中写明了教学目的、教学重难点、授课流程等信息。教案中涉及的授课情况内容详细，使教师授课时结构清晰、重难点层次分明，但是这样的教案在一定程度上对课堂教学起到了局限作用：教案的限制，使教师在课堂上很难根据学生的实际情况调整教学进度，因为若临时调整教学方案，很有可能打乱后续的课程安排，破坏整体教学进度。因此，在传统教学模式下更多地需要学生来适应课堂，学生接受老师传授的知识，以既定的思路来吸收知识，在一定程度上抑制了学生的创新思维，降低了学生的学习热情。

3.2 传统教材

传统的教材固定性较强，一般出版多年后才会修订、更新书中的内容。调查发现，传统的《运输组织学》教材为了适应传统教学模式，教材中主要介绍了运输需求与运输能力，运输组织基础性规划，旅客运输组织和货物运输组织，运输计划和调度指挥等各部分知识点的概念、核心原理等基础理论知识，并运用了一定的图表对运输组织的流程做出了说明。由于传统教学模式以教师授课为主，因此教材中极少提供运输组织各部分内容的具体操作流程，运输组织的相关案例给师生在课堂上交流讨论。然而，作为交通运输专业重要专业课程之一的 《运输组织学》所用的教材，应该以更新颖的形式展现更贴近工作实际的内容，从而培养学生在具体工作岗位上发现问题、分析问题、探索解决问题的能力，让学生更加深刻地了解运输组织方面的新技术、新方法，促进学生主动学习，积极参与课程学习。

3.3 传统的PPT

PPT是高校教师经常作为教学辅助工具使用的一种演示文稿。传统的PPT是对课本中涉及的主要知识点的提炼，通过PPT中的动画、页面的设计使课本上的内容更加精炼和直观的在课堂上呈现在师生面前。但是，传统的PPT更多的功能是知识的展示，未被用于课堂上作为同步监督、检查学生学习情况的工具。传统的PPT与课本的联系仅在于知识点的重复，与课堂的联系仅在于知识点的呈现。由此可见，课堂、学生、教师在课堂上没有紧密的联系，课堂上没有相应的辅助工具对学生学习进行监督，课堂对学生的吸引力不足，使学习更多地依靠自身的自觉性。

4 基于微课的翻转课堂教学模式下立体教学材料设计

基于微课的翻转课堂的教学模式强调学生课外借助教师提供的视频、网络资源、在线辅导等平台进行自学，而课内则是教师通过设计教学活动，以“汇报”“答疑”“讨论”等形式进行课堂教学。此时，学生是课堂的主动参与者，课堂的模式和框架较为灵活。可见，固定的、分散而缺乏联系的传统教学材料不能满足基于微课的翻转课堂教学模式。

本文提出“立体教学材料”的概念：即由微视频、超链接、课本、教案、PPT等内容紧密配合，共同搭建起来的一种新型教学材料形式。在课堂外，学生在利用相关课程的微视频、超链接、课本等对知识体系进行熟悉和巩固；教师提前为教学过程设计多个板块的灵活的教案，教师根据学生的课外自学情况选择不同的教案；在课堂上，用PPT将师生、课堂紧密联系，师生一起共同深入学习，PPT中加入更多案例分析、实际操作、研究小报告，提高学生的自学、综合能力，课堂参与度等。立体教学材料的构建为基于微课的翻转课堂教学模式提供了可行的条件基础。基于微课的翻转课堂教学模式下立体教学材料形式如下图：

图2 基于微课的翻转课堂教学模式下立体教学材料形式

4.1 微视频

基于微课的翻转课堂教学模式下，微视频的制作是新型立体教学材料中不可缺少的一环。在设计新型教材的同时，精心制作出与《运输组织学》各章节配套的微视频，在微视频中对基础知识点，如：道路旅客运输组织的基本概念、客流量调查的基本方法、车辆调度形式等，进行生动地讲解，学生在课外利用微视频学习，在课内检验并应用所学知识。

4.2 超链接

超链接是通过链接使对象和对象之间产生跳转, 在浏览或播放时只要点击代表链接的对象, 就可以显示与主题相关的网站、文件、图形，甚至声音文件的内容。它为学生课外自学提供了更多的学习资源、阅读延伸内容等，使微视频、课本、PPT相结合构成了一个整体，充分发挥计算机的信息资源功能，让学生、课件、媒体和教师之间产生适时互动。由此可见，在立体教学材料的开发过程中设置超链接显得尤为重要，是将单一线性播放式的教学材料变为立体交互式的教学材料之重要保证。

4.3 新型教材

教材是开展基于微课的翻转课堂教学模式的基础，它帮助学生在课外自学，在课堂上与老师交流。以《运输组织学》教材为例，教材上加入与教学内容相关的微视频、知识点扩展、学习资源、习题解答等内容的超链接，及时更新超链接中的内容，实时为学生提供课外自学的最新方案和途径，增强教材的适应性。此外，教材上对运输组织的基本原理、应用情况等内容不再过多的赘述，使教材的内容清晰精炼，层次分明。因此，教材上多引用学生青睐的取材真实、形式丰富的运输组织过程、道路客货运输、城市轨道运输等内容的相关案例，教师通过“汇报”“答疑”“讨论”等形式授课，检验学生的课外学习成果，使每位学生在课堂上都能发挥所长，参与其中。

4.4 新型教案

在基于微课的翻转课堂教学模式下，在课前任课教师无法对班上学生的自学情况和知识水平进行预知，而教案又需要根据大部分学生的课外自学情况而制定。因此，基于微课的翻转课堂教学模式下的教案的设计突破了常规，分为基础理论知识、案例分析、知识应用等多个模块，课堂上教师根据学生的不同自学情况灵活地调整教案。若学生基础知识掌握较好，就着重讲案例分析部分；若学生对理论知识存在很多疑惑，就着

重讲解基础理论知识等，使课堂成为学生的定制品，根据学生来制定不同的教学计划，从而大大地提升了学生对知识的掌握程度，增强了学生的学习积极性。

4.5 新型PPT

基于微课的翻转课堂教学模式下，PPT的制作不仅是知识的再现，还是对学生课外学习效果的重要检验工具。在课堂上，使“互联网+”教学与PPT紧密结合，将学生、老师、课堂融为一个整体，如协同手机、电脑、PPT进行课堂教学：学生在课堂上使用自己的手机通过软件进入《运输组织学》翻转课堂教学班，在手机上即可看到与教室投影仪上一致的PPT内容，学生可在课堂上点击相应PPT页面收藏不懂或者重点的内容，以便课外复习；此外，学生需要在PPT页面上及时完成课堂习题的解答，答题情况会同步到《运输组织学》翻转课堂教学班中，形成反馈机制，以便教师对学生的课堂学习进行有效引导与监督，加强师生课内的讨论与交流，让学生从课堂的被动接受者转变为课堂的主动参与者。

5 立体教学材料应用的情境调查分析

为了调查立体教学材料应用于翻转课堂情况下学生的学习态度及学习效果，本文选取重庆交通大学交通运输学院2014级的学生作为调查对象，通过SP调查法和RP调查法对学生分别进行了定量和定性数据调查。为保证调查的客观性，学生数据收集一律匿名进行。定量数据的收集采用Liker五级量表(5=非常满意；4=满意；3=无所谓；2=不满意；1=非常不满意)进行，分别调查学生利用立体教学材料学习和传统教学材料学习的满意度。定性数据的收集是在SP调查法和RP调查法的基础上，对问卷进行编码、分类，作为定性讨论的依据。

5.1 定量分析结果

调查结果显示，学生对于利用两种教学材料学习的两个维度的定量反馈如下图(图3和图4)。由图可知，学生利用立体教学材料学习的满意度达到了69.57%(Mean=3.62，SD=0.83)，选择不满意的只有11.96%。学生对利用传统教学材料学习的满意度相对较低，表示满意的学生仅占32.60%(Mean=2.92，SD=0.90)。

图3 利用立体教学材料学习的满意度 图4 利用传统教学材料学习的满意度

由调查结果分析，大多数学生对传统教学材料持不满意态度，学生对立体教学材料的满意度(Mean=3.62，SD=0.83)明显高于传统教学材料的满意度(Mean=2.92，SD=0.90)，因此，本文所设计的立体教材材料形式更能满足基于微课的翻转课堂教学模式需求，应用于大学课堂有广泛的接受度和可行性。

5.2 定性分析结果

SP调查和RP调查结果显示，立体教学材料对学习的促进作用主要表现在三方面。第一，有利于对自学能力、创新意识的提高。在问卷中，75.43%的学生表示，在课外通过新型教材、微视频、超链接等对基础知识进行学习，对增强学习主动性和积极性，提高自学能力有很大的帮助；第二，课程内容的学习更加有效。根据调查结果，69.27%的学生表示，课堂中通过利用新型PPT联系课堂，师生交流讨论所学知识，有利于解决更加实际的问题，使自己能够真正地掌握并且应用知识，同时增强了自身的表达和沟通能力；第三，立体教学材料的设计满足了学生的个性化需求，使学习内容、学习方式更加多样灵活。有68.89%的学生反映，这种立体教学材料以学生为主，学生能够做到随时随地地学习，由课堂来适应学生，对自身的学习起到了很好的鼓励和督促作用。此外，22.37%的学生认为立体教学材料对于提高个人的注意力效果非常好，52.31%的学生认为效果还可以；88.04%的同学愿意在日常学习中使用立体教学材料。

结论

本文发现翻转课堂教学结合立体教学材料的学习模式适用于大学课堂教学。在情境分析模式下，立体教学材料得到了学生的高度认可，对大学课堂教学将起到很好的促进作用，它不但会激发学生的学习能力和创造能力，还将全面提高学生的基本素质和实践能力，充分体现教学的生命力，尊重学生的主体地位，引导学生主动学习、主动实践、主动发现，增强学生的学习灵活度，提高学生的创新意识等，但是由于SP调查和RP调查的局限性，立体教学材料的具体实施效果，还需要翻转课堂教学模式在《运输组织学》课程得到推广应用以后去做进一步考究。

[1] 刘锐，王海燕. 基于微课的“翻转课堂“教学模式设计和实践[J]. 现代教育技术，2014，05(04)：26-32.

[2] 郑瑞强,卢宇. 高校翻转课堂教学模式优化设计与实践反思[J]. 高校教育管理，2017，(01):97-103.

[3] 彭勇,贺琳. 基于微课的翻转课堂教学模式课程考核研究[J]. 武汉交通职业学院学报，2016,(02):44-47.

[4] 周贤波,雷霞,任国灿. 基于微课的翻转课堂在项目课程中的教学模式研究[J]. 电化教育研究, 2016,(01):97-102.

(责任编辑：高 曼)

2017-05-10

重庆市2015年度高等教学改革项目“基于微课的翻转课堂教学模式探索与实践”(151014)；2014-2015年度校级教改重点课题“基于‘慕课’(MOOC)理念的高校教育教学模式创新研究”(1401001)。

彭勇(1973-)，男，重庆人，重庆交通大学交通运输学院教授，博士。

10.3969/j.issn.1009-2080.2017.03.021

G434

B

1009-2080(2017)03-0096-04