李洪

【摘要】 传统高中英语教学多年来都使用较单一的教学方式，长年写作分离的教学内容让学生不能形成系统化的学习方法，学习重心一直放在字词背诵、短语记忆、语法练习等方面，学生写作能力差，不能将课堂所学知识运用到英语阅读和写作上去，不能认识到阅读与写作的相关性，导致学习效果差，阅读写作与教学环节脱节，学生英语学科应用能力较差。根据《普通高中英语课程标准（实验稿）》要求，高中英语应当将学生作为课堂主体，挖掘新的教学模式，让学生自主练习，通过体验、实践、 讨论、合作、探究等一系列学习活动，提高综合性的英语技能。本文结合自身教学经验和相关从业者的教学调查研究，试总结高中英语“读写一体化”教学模式的发展过程和实施目的，并提出优化提升“读写一体化”教学模式的实践策略。

【关键词】 高中英语 教学模式 策略

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）05-088-01

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1.高中英语“读写一体化”教学模式的意义与目的

高考英语科目中“写作”试题是考察学生英语综合能力的重要部分。且写作所占分值不低，提升学生的英语作文能力，对于学生考上理想的大学也有重要的作用。新课标的语言技能八级目标要求学生“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文；能在写作中做到文体规范、语句通顺”。传统教学模式过于单一，不能满足新课改的要求，“读写一体化”教学模式更能顺应社会需求和学生实际，提高学生的阅读水平和写作水平，达到学生英语素养的全面提升。“读写一体化”教学模式意指将文本内容作为教学载体，为学生设计相关的读写训练，让学生能以读带写、以写促读，相辅相成，互为帮衬，通过一系列这样的思维训练，达到最佳的学习效果。当前社会发展迅速，我国经济与国际接轨，培养综合性的英语人才是英语教育的目的之一，让学生从学习英语中扩展视野、成为与时俱进的新型人才，是教育工作者最终的教学目的。

2.高中英语“读写一体化”教学模式发展策略初探

2.1 开展教材练习活动，锻炼学生表达能力

与初中生相比，高中生的身心发展趋于成熟，学习能力更强，更需要利用这一重要阶段，培养学生的英语思维能力、表达能力、信息分析与处理能力。但高中生课业负担较重，加之有升学压力，学习氛围较之初中时期也更为紧张，再加上英语学习如果不经过有效引导，字词背诵和语法知识都比较碎片化，学生不能养成系统化的学习习惯，很容易将英语学习视为难题，对英语产生抗拒心理。由于学生学习效率和基础能力等存在差距，教师又不及时与学生沟通，就会加大学生英语能力的差距，对于提高学生学习积极性具有负面影响。针对这一类问题，教师应当结合学生实际，开展教材练习活动，培养学生的学习兴趣，鼓励学生相互合作，表达自己的看法。因此，教师需要根据学生的学习差异设计运用层次更丰富的练习题，用贴合学生实际的语言材料激发学生的学习热情，更有助于师生间的有效互动。

2.2 分组开展词汇练习，拓展学生词汇量

词汇练习分成小组练习，有助于提升学生的团队合作能力和思维创新能力。以《Travel Journal》为例，教师可以让学生自主分组展开讨论，让学生以课文为基础展开合作，将课文中的主题词汇和主要词块整合到一起，因为课文内容与“Travel”相关，因此，可以让学生分为小组，每位小组成员分配不同的查找任务，在学生查找词汇的过程中，教师应当随时关注学生的练习情况，了解学生的学习进度，但不能干涉过多，将课堂的自主权还给学生。在学生查找任务完成后，可以将词汇总结到一起，大家一起探讨这些词汇的类型和内容，进行筛选和增补。最后汇报给老师，让老师也参与到学习过程中，师生一起讨论后得出最终结论。通过整合分析和师生合作，能够共同整理出river，trip，altitude，geography，valleys，maps等主题词汇，主要词块则是the source of，be excited about，across western Yunnan province等。在完成词汇练习后，教师还可以与学生进行扩展阅读练习，让学生根据本课内容写一个小短文等，让学生将这些词汇运用到自己的写作中去，并发散思维，学习更多的分类词汇。还可以在课上开展词汇小活动，例如，在学习《Travel Journal》时，教师就可以让学生进行头脑风暴，抢答交通工具、自然现象等词汇。或利用各种社会现象进行小活动，例如在端午节到来的时候，教师通过信息技术为学生展示端午节的传统习俗，并对学生提出问题：Do you think these photos are taken on a special day？ Why do you think they are taken on the Dragon Boat Festival？讓学生带着问题去学习，后带领学生学习celebrate， celebration， occasion， decorate， take part in， traditional等新词汇，后让学生利用这些词汇，将传统习俗与端午节结合起来写作短文。这样的练习方式与学生实际相结合，既提高了学生的学习兴趣，也提高了学生的综合读写水平。

2.3 引导学生分析和归纳，解决学生实际问题

在学生进行了系统化练习，扩充了词汇量后，教师就可让学生进行仿写练习了。仿写内容可以是课文的某些章节或段落，也可以是拓展教学的文本内容，引导学生将所学知识分析和归纳，解决实际的写作问题。在学生开始练习后，教师尽量不要过多干预，以免打扰学生思路。在学生完成首轮写作后，教师可以采用学生互评、教师总评的方式，为学生总结其中的错误，加深学生印象。并为学生寻找文章中的优点，为学生培养自身写作优势打下基础。教师的讲评重点应当是句式和连贯性等内容，让学生养成较好的写作习惯。通过总评，教师也很容易发先学生的普遍性错误，对于这些错误，教师可以先让学生观察和分析，最后再进行统一教学。

[ 参 考 文 献 ]

[1]陈立平.从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学[J].外语与外语教学，2001（4）.

[2]盛一英.以读促写、读写结合[J].南昌教育学院学报，2005（3）.

[3]李梅英.思维方式与英语教学[J].山东师范大学外国语学院学报，2002（4）.