徐丹

[摘要]高校的《中国近现代史纲要》课程由于内容多，头绪杂，想要取得满意的教学效果，很不容易。这就要求任课教师用心上好首次课，才能为以后的教学打下良好的基础。本文是任课教师对于上好首次课的几点体会，涉及讲什么，怎么讲的问题。

[关键词]《中国近现代史纲要》；首次课；体会

作为高等学校思想政治理论课教学之一的《中国近现代史纲要》课程，从07年开设至今，在培养学生成才，帮助学生认清国史国情，培养大学生爱国情操等方面都取得了很好的效果。但是从教师方面来看，讲好它却不是一件容易的事情，尤其本课程内容庞杂，涉及纷繁复杂的历史知识，还要灌以时政热点问题，再加上大学生普遍的先人为主的对于中学历史的厌恶情绪，导致这门课的教学效果大打折扣。这就给广大任课教师提出了很高的要求。笔者作为该课程的一线教师多年，从自身的教学实践中体会到，上好该课程的首次课，是为该课程教学打得良好的基础。如果在第一次课中，教师做足了功课，打消了学生的顾虑，后面一学期的课就会轻松不少。

第一次课，一般不着急上具体的内容，主要是给学生打劲、鼓气、释疑、解惑。教师可以讲一讲该课程的大概情况，例如课程性质、学分、考核方式、纪律要求等等。让学生先有个直观印象。一般来说，主要讲这几点内容：

一，向学生讲清楚《纲要》的课程性质。这是最基本的问题，即这门课是什么课，有什么功能。学生拿到书，从书名上看就认为这是一门历史课，受中学应试教育的影响，大部分学生认为历史課就是死记硬背，事件、时间、地点、人物、影响等。任课教师一定要纠正学生的这一错误认识，让学生知道，该课程是一门思想政治理论课，并不是纯粹的历史课，是以历史为载体，达到思想政治教育的目的。所以和中学的历史课是不一样的。中学历史课侧重于具体的知识点，所以需要背诵的知识也很多，给很多学生留下阴影。而该课程主要讲述1840年以后的历史，通过对历史事件的分析，对近代中国人民抗争外来侵略这条主线的把握，让学生掌握历史规律，理解为什么中国人民会最终选择了马克思主义、选择了共产党、选择了社会主义道路。这样就从思想上打消了学生认为大学重复开设历史课无意义的顾虑。

二，调适学生对于近现代历史的“屈辱”情节。由于近现代历史是一段充满屈辱的历史，在这时期，全世界几乎大大小小的帝国主义国家都曾侵略过中国。翻开课本，满纸的战败、求和、不平等条约、割地、赔款、丧权辱国等负面词语充入眼帘，这种历史屈辱感使大学生对《纲要》课的学习产生了一种不自觉的逃避或抵触情绪，这种消极情绪如不加以适当的引导和排解，势必影响《纲要》课的教学效果。因此，如何调适和消解《纲要》课的“屈辱情节”成为教师第一次上课要注意的问题之一。教师可在第一次课上和学生讨论这个问题，问学生最喜欢中国哪一段历史、最不喜欢哪一段历史，就会有很多同学说最不喜欢近现代史，教师问为什么，大部分学生会说，近现代太屈辱了，太窝囊了，影响心情。这是一个契点，教师可顺着学生的话题说下去。首先应该对说出这些话的学生加以肯定，告诉他们，他们之所以会感到屈辱，其实正是因为他们对于祖国的热爱，他们都是一群爱国的好孩子，这就在心理上拉近了师生之间的距离，大家会觉得这个老师很理解他们，受到肯定以后，课堂气氛就会慢慢热烈起来。这时候教师就运用专业知识告诉学生，近现代历史虽然很屈辱，但是作为一个中国人，一定要正视它，而不能逃避。大家现在好好学习，将来把祖国建设好了，只有祖国强大了，这种屈辱才不会再次发生，所谓“知耻而后勇”。大家如果详细了解这段历史，就会发现内容也不纯粹全是屈辱和苦难，还有抗争，还有催人奋进。这是一个屈辱与光辉并存的时代，正是因为有中国人民不屈不挠的奋斗，我们国家才最终没有被列强瓜分，最终没有沦为殖民地，而是经过了血与火的重生，最后站起来了。所以，这也是一个让人热血沸腾的时代。这期间，涌现出了无数让人感动的英雄人物，他们是中华民族的脊梁。他们的事迹，他们对于祖国的热爱，会让我们觉得作为中国人而自豪。通过这样的讲解，逐渐消除学生心中固有的一些成见，为以后的教学打下顺利的基础。

三，要讲清楚开课目的。在第一次课上，教师一定要让学生知道为什么开这门课。一定要阐述该课程对他们的重要意义。现在的90后大学生，受时代的功利主义影响，很多人认为人文类的课程对他们以后就业意义不大，这些课程都是可有可无，所以从内心很轻视和排挤这些思政课，导致以后出勤、课堂纪律都不好。所以教师在第一次课上就要重点讲解这个问题，想办法让学生接受和认同这门课，提高他们的学习兴趣。笔者通常是这样做的。

首先通过提问的方式，引起学生注意。可结合当前时政热点，提出和该课程有关的一些问题。例如2015年的9.3大阅兵，全民关注。当时正巧是开学第一周，在课堂上，教师就可以问学生，这几天的大阅兵大家都很关注，有没有同学知道，为什么要选择9月3号？其实大部分同学只记得日本投降是8月15日，不清楚日本向国民政府递交投降书是9月3号。教师就可以借此向学生阐述该课程的重要性，可以使大家了解国史国情，了解很多现实问题。类似的比如钓鱼岛的问题、中印边界问题等都可以拿来提问。学生都知道钓鱼岛是中国的，却没有几个人清楚钓鱼岛是什么时候被日本控制的，来龙去脉是怎么回事。中印边界的麦克马洪线也是近代遗留问题。教师通过对这些问题的讲解，让学生了解原来现在的这些热点问题，都有这么复杂的过程，源头都在近现代时期，而自己平时虽然关注，但是只知道大概情况，那么是该好好学习一下这门课了。动力一旦被激发，自然会积极面对。

其次，教师可从历史的角度讲解学习该课程的重要性。可以罗列一些古今中外名人关于历史重要的警句。例如培根的“读史使人明智”，列宁的“忘记历史意味着背叛”，中国的就更多了，从古至今，历朝历代都有，不胜枚举。其中清朝龚自珍的“欲灭其国，必先去其史”可重点论述。这里可以举几个例子加以说明历史与国家存亡的关系。如二战期间日本在中国占领区的殖民统治，就是采取奴化教育的方式，不许东三省和台湾的人民学习中国历史，不许说汉语，不许悬挂中国地图，要求当地人民说日语，学习日本国历史。企图用这种方式泯灭中国人的国家意识，消除中国人的民族意识和反抗意识。教师通过讲解，让学生体会到大学开设《纲要》课的必要性，原来还有这样的一层深意，有些同学听了以后，对笔者说，感觉自己以前真是太浅薄了，总觉得是学理工科的，历史和自己没有关系，现在看来，历史和每个人都有莫大的关系，历史真是太重要了。

最后，如果时间允许，教师也可从考研等现实角度讲解一下开设《纲要》课的必要性。自从05年教育部关于《进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》的有关规定，将《中国近现代史纲要》课列为全国高校大学生必修的公共思想政治理论课以来，各个高校在开设时间上并没有统一的规定，有的学校是大一开设，有的学校是大二开设。这时候的学生对于考研的事项还不太明确，很多学生只是有些考研的意识，但是对于考研考什么，怎么考都还不太清楚。教师可提前向学生介绍一下。考研要考政治，其内容就是开的这几门思政课，其中有相當一部分是《纲要》课的内容。所以这门课的开设对大家以后的考研帮助很大。有考研打算的同学听到这些自然会愈加重视该课程。

四，上好首次课，教师还应多注意自身的形象。新学期第一次见面，学生一般对新老师都很期待。如果这时候出现在他们面前的是一个不修边幅、精神萎靡、猥琐邋遢的形象，学生怎么可能对这门课提起兴趣呢？所以首次课教师一定要注意自己的形象。以饱满热情、干净利索的形象与学生见面，课堂上不要过于严肃呆板，幽默风趣、落落大方的与学生交流沟通。教师关爱的语气、真诚的眼神，学生是完全可以感受到的。心理学上有所谓的“首因效应”，指的是交往双方形成的第一次印象对今后交往关系的影响，也即是“先人为主”带来的效果。虽然这些第一印象并非总是正确的，但却是最鲜明、最牢固的，并且决定着以后双方交往的进程。教师在初次见面时给学生留下良好的印象，那么学生就愿意和他接近，现实中甚至经常出现这种情况，即本来不喜欢这门课，但由于喜欢这位老师，于是“爱屋及乌”的喜欢这门课，所谓“亲其师而信其道”。反之，对于一个初次见面就引起对方反感的人，即使由于各种原因难以避免与之接触，人们也会对之很冷淡，在极端的情况下，甚至会在心理上和实际行为中与之产生对抗状态。

良好的开端是成功的一半，经过教师首次课的强调和释疑，相信大部分学生会对该课程有一个全面的认识，也打消了很多同学心中的疑虑。学生就会用一个良好的心态来学习该课程。以下整个学期的课就会比较顺利的进行。当然，首次课虽然重要，但它只是整个教学环节的起点，要完全上好这门课，仅凭第一节课是完全不够的，所有问题不可能都在首次课中解决，随着以后学习的深入，问题会越来越多。这就要求教师全身心投入，平时多研究教学方法，多学习，多关注时政，努力做一个博学多思、经验丰富的教师，这样才能上好每一节课。

（责任编辑：封丽萍）