张文娟++王红兵

摘 要：本文分析了信息检索课存在的问题，在研究国内外翻转课堂教学模式基础上，结合应用型独立学院信息检索课教学的实践，设计出“体验参与式”翻转课堂教学模型，配合全新的排课设计，着眼在此模型下进行研究实践，以期为应用型独立学院信息检索课教学改革提供借鉴。

关键词：翻转课堂；信息素养教育；排课

随着大数据和移动互联网技术为主要特征的信息环境带来的挑战，信息技术与课程的整合日渐深入，与之相适应的课程与课堂设计也呼之欲出。当前，翻转课堂成为国内外教育改革的新浪潮，为教与学的进一步发展提供了新思路。应用型独立学院是以本科教学为主的高等学校，本科教学质量是关键，在互联网推动教学改革浪潮中，应用型独立学院图书馆通过借鉴MOOC课程的相关资料和再造视频来进行翻转课堂教学改革研究和实践，以期达到更好的教学目标和效果，提升课程教学质量。

1 问题的提出

应用型独立学院学生兴趣广泛，接受新事物能力强，但学习自主性差，他们总认为利用手机百度，就可以解决所有问题，对信息检索课程的学习不重视。信息检索课程出现了亟待解决的问题：

一是，学生的学习目标不明确。笔者在指导学生综合利用图书馆纸质和数字文献时都会问学生“为什么要了解纸质文献和电子文献？对本专业的书籍和数字文献了解吗？”大部分学生不能明确回答，这说明，很多学生是被动学习，而不是出于培养自己信息素养的兴趣，更不是出于拓宽知识面和进一步专业知识深度学习的目的。

二是，学生更热衷于选择手机、PAD上获取网络学习资源，造成学生不到实体图书馆来系统获取纸质文献和数字文献，借书率和到馆率逐年下降。他们不仅对信息不评估，而且，一旦专业课程教师要求学生在图书馆查阅系统的专业资料时，他们感到不知所措。

三是，学生对互联网、移动通讯设备有高度依赖性。随着信息技术的不断发展，互联网、移动通讯设备等现代信息技术和设备对于学生来说已经不是新鲜事物，手机、平板电脑、PC和无线移动网络等已成为他们日常生活和学习必不可少的一部分，产生了高度依赖性，课堂上几分钟不看手机，不上网都会让他们感觉不自在。互联网、移动设备等已对传统课堂的正常授课秩序产生了巨大影响。因此，在理论课中，检索技术、检索策略和中图法等内容枯燥，教师讲，学生听的教学方式，造成理论课教学效果不理想。

为了激发应用型独立学院学生的学习积极性，正确选择和评估信息，需要信息检索课程结合时代特点和学生对手机的依赖来创新教学模式，开发新的教学方法，以应对现代信息技术的挑战，变玩物为学习工具，提高他们的参与性，利用现代信息技术达到良好的教学效果。

2 关于翻转课堂

2.1 含义

所谓翻转课堂就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。简单来说就是把课上课下颠倒过来，学生在课下看视频、听讲解，课堂上答疑、做作业。

2.2 “翻转课堂”教学改革的目的和意义

在新媒体和新技术背景下，应用型独立学院信息素养教育深刻认识到，理论课堂不应该仅仅让学生理解和记忆文献信息类型、中图法、检索技术和检索策略等图情知识，而应该用来完成更高阶层的实践、通过实践获得更真实、更实用的学习体验，让信息检索与利用课程目标与独立学院应用型人才培养定位更趋于一致，即既有一定图书情报理论基础知识和信息素养，更能理论联系实际，将信息检索与利用技能应用到大学学习不同阶段中。因此，改革目的是培养应用型独立学院本科生良好的实践技能，强化“自主”查阅多媒体文献信息，通过师生和生生讨论，教师讲授与学生之间的协作探究，来提升查找多媒体文献资料、信息评估和利用能力。

改革将带来不同的教学体验，信息检索翻转课程中要求学生自主学习和探索；将课堂“翻转”到图书馆作为学习时间，并要求学生在图书馆完成该课程“一课一文”的作业，从而学生经过完成该作业的过程中，对图书馆有更全面的认识和了解，用这样的形式上课，让同学们有一个亲身体验和感性的认识，更容易被接受和喜欢，这样使得学生意识和思维的转变较之灌输式的教授更加有效和容易被學生接受，从而科学地学习检索文献并利用文献信息资源来满足大学学习阶段的信息需求。

2.3 作用

翻转课堂的宗旨在于把课堂交给学生，也就是说将课堂的主动权交给学生，颠覆传统课堂教学中以教师为中心的教学模式，让学生成为学习的主体，增强学生自主学习的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，主动的获取知识，完成课程学习任务。同时现代社会对专业人才的要求越来越高，所以当下的学生作为学校培养的专业人才，对于学习的要求已经不仅仅是对专业知识的掌握，专业知识的扎实与否也仅仅是一方面的考核，更重要的是学习能力培养，翻转课堂的应运就是适应这种需求发展的必然。通过翻转课堂的体验式学习模式可以让学生养成良好的自主学习的习惯，以适应各种不断变化发展的新形势，与时俱进。

3 翻转课堂教学改革重点

3.1 找出理论课内容难点

信息检索课理论课的文献信息类型、中图分类法、 按“类”找书、按兴趣找书、检索技术与检索策略、移动电子图书阅读等教学内容，教师讲解容易，学生理论联系实际时，操作难。

3.2 教学模型的创新

信息检索课程在制定新教学模型前，对传统教学的课时分配和教学内容进行了重新梳理，调整课内外时间，将课堂时间用来于体验实践课教学，课后进行考核。

新的教学模型制定后，学生的学习思路由课堂听，课后可做可不做的实践和无考核状况，转变为课前自学教学视频和讲座，阅读教师推荐的电子书，自主制定检索策略，生生交流讨论；图书馆现场检索，师生、生生协作探究，自主完成检索项目任务，直至撰写一课一文和考核。

3.3 新的排课设计

编排进行“翻转课堂”教学改革的课表是改革教学运行的重要环节，合理、高效、规范地编排课程是信息检索课教学管理的重要工作。基于当前高校排课现状，笔者立足于理论课+实践课+理论课的构建、理论课表和实践课表统一输出、实践课进程安排表的输出等实践，摸索出符合“翻转课堂”的排课方法。

第一，进一步减少理论课时。根据新教学模型，重新梳理和调整理论课时与实践课时的比例，将减少的理论课时分配到“翻转课堂”中。

第二，构建“理论课 – 实践课 – 理论课”排课新模式

依据新教学模型，教师在翻转课堂前需将自制的教学视频和微课等内容要强调给学生。因此，排课时，须将理论课表和翻转课堂的课表统一输出，以编排理论课表的模式编排“翻转课堂”环节，将理论和实践授课情况整合在一张课表上。

第三，分派翻转课堂班级给图书馆员

“翻转课堂”教学改革中学生是学习的主体，将课堂翻转到图书馆后，课程主讲教师无力承担解答每个学生的问题，为此，图书馆员将分担一部分班级的教学工作来进行现场指导。在排课时，整合班级并分配班级给图书馆馆员，成为排课中的重要环节。除了班级课表（指导教师课表）还有教师课表、实践课表，都能共享教务系统数据库资源，数据具有关联性，方便查询和检查。

具体来说，课程每周一次理论课一次上机课，交替进行，这样安排目的在于夯实学生的理论基础，增强学生的操作技能，形成循环立体式教学，前一节课学习的理论知识能够在上机课立刻得以实践练习，前一周课程准备的资料和获得的能力帮助顺利进行后续的课程，前后联系循序渐进，使学生掌握起来更加容易。通过这样的循环教学中，学生在教师的引导下接触科学研究，能够快速准确的掌握专业文献信息检索的方法和技巧，并在反复的练习中吸收为个人解决实际问题的思维的能力。

新的排课设计保证了理论、翻转课堂和上机课教学管理的统一性和科学性，实现了教务处、图书馆两级管理和4类用户（ 教务处、图书馆、教师、学生） 的相互操作，实现了统一的网上翻转课堂计划、安排实践、实践成绩和评教等全过程的自动化管理，为翻转课堂教学改革顺利实施奠定了良好基础。

4 结语

通过信息检索课的翻转课堂改革，强调了：

4.1 课程环节“翻转”，学生自主体验式学习过程

从教师课堂讲授，翻转到让学生亲自到图书馆体验检索的实践学习，将“图书馆深度体验检索”纳入到“信息检索与利用”教学大纲中，专门分配3学时用于完成体验实习。学习过程包括：联机检索目录的图书查询、按照《中图分类法》馆藏布局进行图书查找、纸质图书的借阅及电子图书的下载等，使学生在图书馆获得需要资料有完整的体验过程。

4.2 三方的思维转变

4.2.1教师的思维转变：强化讨论、引导和互动

对教师的课堂教授来讲，学生们在课堂中最容易出现的问题是缺乏主动性，被动听课，教学效果差。

课堂“翻转”后，在教师的现场指导下，学生在图书馆亲自体验，独立完成课堂上布置的学习任务。

首先，讨论更具针对性。体验完后，回到课堂上，教师组织学生进行体验感受讨论，学生们主动发言，提出体验中的困惑，教师则针对问题，提出多途径解决方案供学生们思考，像做游戏一样去讨论收集文献资料的过程。

其次，加深了对“翻转”的理解。教师认识到“翻转课堂”不仅仅是形式上的改变，更重要的是强调学生自主学习的同时，用省下来的课堂时间培养学生对信息的分析、评价和利用等高级学习能力。在改变的过程中，尽可能利用教师与学生面对面相处的时间，提供高质量学习活动，帮助学生更好完成学习目标。

第三，互动深化。在“一课一文”中，学生会总结体验过程，提出书面的建议、困惑和疑问，这些内容恰好为“信息检索与利用”课程的翻转课堂进一步完善和改进反馈了真实信息。

4.2.2图书馆员的思维变化：指导和提升服务水平

第一，图书馆员是指导老师。“信息检索与利用”翻转课堂迁移到图书馆后，每位图书馆员都是指导老师，指导学生在图书馆体验过程中遇到的困难和疑问及“一课一文”的批阅。

第二，图书馆员进一步加深了学生需求的了解。“翻转课堂”教学改革使得教学活动与图书馆服务工作实现了对接。图书馆员通过面对面指导和作业批阅，更加了解学生的真实学习需求，为读者服务工作提供了真实内容，服务更具针对性。

第三，由“被动”服务到“主动”服务。作为指导教师，不仅大大拉近和学生的距离，还提高了馆员的服务意识，由被动变为主动为学生服务。图书馆员的整体业务素质得到提升。

4.2.3学生的思维变化：变“被动”为“主动”、全面了解学习资源

一是，学生思维从“被动”到“主动”的转变。学生通过图书馆体验实习，对图书馆有了全面了解，用这样有亲身体验和感性认识后，更容易被接受和喜欢图书馆，因此，他们会更经常来到图书馆看书学习，使图书馆文献资源得以充分利用。

二是，从初步认识到全面掌握。通过图书馆体验实习，提高了对信息的处理能力，对获取和解读信息有了全新认识，在今后的3年学习中要用课程学到的技能去解决学习和生活问题并做出正确决策。

三是，让图书馆成为了学生们更愿意光顾和学习的地方。既能完成自己兴趣项目任务，又协助专业课程教师要求学生来馆查阅专题资料的学习，解决了学生既往的检索难题。这样，大大激发了学生的阅读兴趣。

综上所述，信息检索课“翻转课堂”教改模式，通过分析信息检索课具体存在的问题，来找准改革重点，制定相关改革目标，进行教学模式创新和一系列实践。通过此项改革，大大提高了教学效果和教学质量。

参考文献

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作者简介

张文娟（1983-），女，本科 助理馆员， 四川大学锦城学院图书馆馆员

王红兵（1963-），女，本科，副研究馆员，四川大学锦城学院图书馆馆长，研究方向：信息咨询