李坤申

（福建省福安师范学校附属小学，福建 福安 355000）

理论与方法探索

“星级评价”模式在小学体育课堂评价中的实践与思考

李坤申

（福建省福安师范学校附属小学，福建 福安 355000）

本文以课程标准为依据，结合笔者在实际教学中的实践与思考，提出体育“星级评价”模式，并以实际教学案例为据，阐述“星级评价”模式在小学体育课堂教学评价中的实践应用与思考，旨在丰富课堂评价手段，提高课堂评价效率，服务于体育课堂教学的质量提升。

星级评价；小学；体育课堂；实践

1 体育星级评价模式定义

体育星级评价模式是指学生在体育学习过程中，以“争星”为目标，以体能、知识与技能、态度与交往及情感态度价值观等方面的综合表现等为内容，通过过程性纪录和终结性评选等方式实施和呈现的一种评价方法。在实施过程中，以学期为单位，以争得“体育运动之星”为目标，以量化考核的方式进行学生体育学科的综合性评价。

2 体育学科星级评价的内容与标准

体育学科星级评价的方法在实际的操作过程中，包括学期初的标准制订、学期中的小结与建设及贯穿整个学期的过程性材料纪录。学期初的标准制订是评价的基础和依据，是师生之间通过共同讨论，相互研究最终形成的评价标准，每个班级获得运动之星的人数约为班级总人数的1/3，获得希望之星的人数约为班级总分数的1/6。以50人为例，运动之星约为17人，希望之星人数约为9人，具体人数上的安排可根据教学的实际情况进行调整。评价的标准可分为以下4个方面，即课堂表现、运动成绩、运动参与及其他方面。确定好大的分类之后，要对每个方面内容进行细的分项目得分。

2.1 课堂表现方面

分值可占总分的40%，包括学生的表扬、批评，课堂学习态度、出勤情况等，如迟到1次扣2分，违反体育课堂服装和鞋子要求的每次扣2分，得到教师表扬1次加1分，批评1次扣1分等，以扣分和加分的形式来规范学生在课堂上方方面面的表现。到期末总评时，可通过学生的得分情况，结合班级学生的实际进行分等级评分，如获加分20次以上的学生得40分，加分15次以上的得35分等，可根据班级的实际情况进行安排。

2.2 运动成绩方面

教师主要依据学期体育考试项目进行，通过学生具体的考试成绩为依据进行相应的得分，分值可设制为占总分的30%，如考试总评为优秀的学生得30分、良好的得25分、及格的得20分等，以等级水平来确定得分情况。

2.3 运动参与方面

这一点主要指学生在积极参加学校组织的课间体育活动、参加学校课余训练队及课外的其他训练比赛等方面，分值可占到总分的20%。例如，学校的体育大课间活动、两操活动、学校体育节、运动会活动、学校各种运动队的课余训练情况以及参加少体校、运动协会等的训练比赛。这项内容的设计主要是为了激励学生更多地参与校内、校外的体育活动，同时也一定程度上表彰在各项体育比赛上积极训练，取得好成绩的运动员们。

2.4 其他方面

其他方面分值占总分的10%。这一部分主要是为了体现进步快的同学和积极承担体育课堂管理的同学。进步主要分为2项内容，一方面是指在表现上的进步，如学习态度、学习习惯、课堂表现等方面；另一方面则指的是体育成绩上的进步，主要是指自我的提高与突破。这一点上，教师可通过前后成绩对比的方式进行体现。

3 体育学科星级评价的操作方法

星级评价的操作方法，主要以学生记录、教师反馈落实为主要手段进行。教师在学期初，制订好评分的内容和标准之后，就要开始落实具体的操作方法。第一，要选出负责课堂记录的学生，并明确加分与扣分的记录方法，如以打“√”和打“×”的方式，教师需发给记录用的表格或笔记本。第二，教师要进行定期和不定期的检查和反馈记录情况，并给出建议。例如，以1个月为单位进行定期检查和课堂反馈全班学生的得分情况等，一方面，可有效监督负责记录学生的工作情况；另一方面，也可以适当提醒班级学生自己一个阶段以来的总体情况，明确下一阶段的努力方向。教师也可根据实际情况，适当地轮换负责记录的学生，这样也一定程度上减轻个别学生的学习负担，同时也增多其他学生锻炼的机会。第三方面，就是到期末的总评阶段。期末的总评，教师可通过1～2节体育课在室内隆重进行。在总评过程中，首先是教师重述学期初师生共同制订的“争星”评价标准。其次是统计汇报每个学生的得分情况，并在黑板上进行公示。再次，初步确定获得星级证书的人选。最后，进行民主评议，就是同学推荐或是提出不同意见。这一环节的设制主要是为了使评价的方式更丰富，更加广泛和公平、公正、准确。最后环节是确定入选名单，全体同学以鼓掌的形式通过。教师做总结性发言，一方面肯定获得证书的同学，另一方面鼓励未获得的同学并提出希望，希望他们能找到自己的不足，积极求进，为下学期做准备。

4 体育学科星级评价模式的意义

4.1 过程性与终结性评价融为一体

体育学科星级评价模式通过过程性的课堂记录与期末终结性的评价相结合，充分体现了学生学习的过程表现及相应的结果性内容，以客观地对学生个性进行较全面、客观地评价，能有效准确地反映学生的学习情况，充分激励学生的发展。

4.2 民主、和谐、公平、公正、准确地体现

星级评价模式实现了以学生为主，让每个学生都是评价体系的主人，全员参与，人人都有评价和被评价的权利；在评价过程当中，教师与学生之间、学生与学生之间要根据评价的方法，认真做好每项记录，认真对待课堂教学中的每一件评价事件，对事不对人，公平公正地完成。教师要帮助和指导小助手做好情况登记，做阶段性的记录情况检查，通报学生的阶段性表现，并指出努力的方面，促进学生的发展。同时学生在参与评价的全过程中可以随时到记录员或教师处查询自己的表现情况，每个学生都有评价他人的自由，都有表达意见与建议的自由；评价中的每一个项目和每一项的分值安排经过学期初制订的讨论制订出来后，将成为唯一依据，评价者要严格按照依据进行记录。如遇特殊的，没有考虑到的情况时由全班同学讨论通过来进行解决。

4.3 促进学生更好地“学”和教师更好地“教”

体育学科星级评价模式是过程性与终结性的结合，其过程性记录的全面性和完整性，以及全员参与的客观性和民主性，让其能成为学生“心服口服”的评价机制，学生能从评价中真正认识到他们的长处和自己的不足，能真正明白自己的短板，从而能更好地为自己找到一条解决和提升之路，更重要的是在这个评价模式中学生体会到了做人做事的道理，促进了学生在思想品德与行为习惯等方面的教育。当然星级评价模式也更好地促进了教师的“教”，教师公正准确的评价，可以很大程度上提升教师的威信，让学生更信任教师，更尊重教师、更喜欢教师、更热爱学科的学习，有效提高教师“教”的质量。

5 结论与建议

体育学科星级评价是通过过程性的材料和终结性的分析而产生的，在评价过程中结合体育学科的特点，有针对性地设定4个方面内容，然后通过这个模式，让学生在参与评价的过程中，全程参与体验，评价效果十分明显。在实施过程中，教师可结合自己学校和学生的特点进行有效地调整和改变，一切围绕“学生更好地学”为宗旨进行设计。同时，在实际的教学评价过程中，过程性的资料收集是最为重要的内容，有些记录员由于种种原因而造成了记录的不准确性和不完整性，教师要加强这方面的管理，适时检查、备份以保证记录的质量。

G807.2

A

1674-151X（2017）02-113-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.04.060

投稿日期：2016-12-06

李坤申（1982—），小学一级，本科。研究方向：小学体育教学。