杨 峰，马冬花

（1.浙江省宁波市镇海区立人中学，浙江 宁波 315200；2.浙江省宁波市象山中学，浙江 宁波 315700）

理论与方法探索

基于教师评价的视角谈面向学生个体评价的实践策略

杨 峰1，马冬花2

（1.浙江省宁波市镇海区立人中学，浙江 宁波 315200；2.浙江省宁波市象山中学，浙江 宁波 315700）

体育课堂教学评价是为了有效地调动每一位学生的学习积极性，深挖每一位学生的学习潜能，促进学生高质高效地达成学习目标。《体育与健康课程标准》中指出，教师在体育与健康学习评价中起主要作用，同时也重点强调了要充分利用多元评价方式激发每一位学生全面发展和可持续发展。教师面向每一个学生的评价手段和策略直接影响着学生的课堂学习状态和终身体育的发展。

教师评价；学生；个体评价；策略

体育课堂教学评价的内容大致可分为4大方面，即体能、知识与技能、态度与参与、情谊与合作。教师对学生的评价方式也是多样性的，可以采用定性评价、定量评价、形成性评价、终结性评价、相对评价或绝对评价，也可以采用个体性评价、群体性评价等。但无论何种评价方法，其目标指向都是要对教学活动的进程和学生表现情况进行激励、诊断，以有利于教师的“教”和学生的“学”。

1 以即时评价为本“激发”每一个学生

即时评价是体育教师课堂教学中最常用的评价手段，因其具有即时性、针对性、便捷性和实效性的特点，教师能对每一个学练中的学生做出及时有效的帮助和指导，能够快速调整和改进每一个学生的学习行为。体育教师要想充分发挥即时评价的功能，提升即时评价的效度，就要做好“即评四突”。

1.1 突出即评对象的针对性

即时评价一定要落实在“点”上，明确所要评价的问题、对象，细化到具体的某件事或某人，不要把一个点扩大到面，也切记把面缩小到点。例如，一堂区级公开课中，同学都非常认真地练习前滚翻动作，只有一组中的最后一名男同学注意力不集中，没有积极参与练习，这位教师停止所有学生练习并集合，评价刚刚注意力不集中的同学的学习态度，用时整整3min，有个别同学就小声说：“我们一直在认真练习，说我们干什么啊！”显然，这位教师的即时评价是不适合的。评价的针对性不强所起的效果也不会好，还有可能引起其他不良反应，那位低声“反抗”的学生仅是代表而已。

1.2 突出即评时机的即时性

即时评价必须要突出即时的特点才能发挥评价的最大作用，收获最好的效果。当全部同学都对某一技术动作存在不明确或不正确的现象时，应当立即停止所有练习，立刻评价学生练习中存在的问题或不足，并指明正确动作的要点和规避的方法，解决这种全面性的问题。

1.3 突破即评形式的单一性

体育教师在体育课堂教学中的即时评价采用最多的形式就是语言评价，如“你做得很好”“ 你真棒”“ 你的动作太漂亮了”诸如此类。长期运用单一的的语言即评后会让评价失去效果，显得苍白无力，无法激发学生的内驱力，无法达成评价的效果。课堂教学中即时评价一定要让被评价的学生有感到新鲜、刺激、震撼，能够促动其心弦、调动其情感、激发其斗志。教师要将语言评价、动作评价、奖励性评价、诊断性评价等全部融入到即评当中，做到即评到点上、触动到心上、内化到思想上，如“大拇指”式评价、给小学生戴小红花、给学生点赞等。

1.4 突显即评效果的持久性

即时评价发生在课堂，影响在当时，评价有效时间是短暂的。为了扩大即时评价的影响，教师要想法办延长评价效度，让即时评价更具鲜活性和持久性。笔者将课堂即时评价成绩纳入期末考核成绩中，占期末成绩的一定比重。每堂课后都会把课堂中被即时评价的人做以记录，以加分或减分的方式完成评价的后继处理工作，并定期汇总、公布成绩给学生，以起到激励和警示作用。有效的即时评价能够迅速激活学生的学练热情，激发学生课堂学习的氛围，激励学生守住课堂、专注教学、追求高质量的学习成效。

2 以发展性评价为根“唤醒”每一个学生

所谓发展性评价即是对学生由起点看终点的评价，指学生个体的体育初始状态或成绩与终结状态或成绩之间的变化量。其强调的是学生个体的改进和发展，其目的就是激活每一个学生个体的体育学习热情，让每一个学生都能够有体育学习的追求，促进每一个学生能够为了体育学练的进步而努力奋斗。

新课标的课程基本理念重点强调：关注地区差异和个体差异，保证每一个学生受益。考虑到学生在体育课堂学习中的个体差异，体育教师对其评价一定要立足于发展性视角，能够看到每一个学生在体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作4方面的发展变化，用发展性数据和评语对学生个体进行定量和定性评价，更具科学性、客观性，也更容易让学生信服，能够有效促进学生学习的积极性。针对学生个体的发展性评价是评价学生发展变量的，从历次测评的结果的变量中可以观察出该生的某一阶段或全程的学习状态，能够清楚地、客观地反映出实际情况。此评价手段对学生的学习诊断、监督、反馈和激励起着直面的效果，能从“根”上激活学生个体。

3 以个性化评价为源“鼓舞”每一个学生

评价的目标是促进被评价者的进步。但评价的终极目标是什么呢？笔者认为是让每一个学生都成为自我评价的主人，是能够激发每一个学生学生的主动性、积极性和创造性。为了充分发扬学生的个性化发展，需从学生个体的“源头”上解决问题。

如果说体育课堂教学能够给予学生体育学习和锻炼方法的指导，那么学生终身体育思想、意识、行动的形成就需要学生自身的内驱力发挥作用了。学生个体的内驱力是促使学生形成终身体育思想和行动最重要因素。不同的学生个体因运动兴趣、运动经历、身体素质、家庭影响、学习动机等因素的不同，所喜欢或选择的运动项目自然不同，我们把这个属于学生个体喜欢的运动项目成为个性化项目。只有大力发展学生个性化，让学生在个性化项目的学习中体验到运动的乐趣与成功，才有可能真正实现对学生终身体育思想的引导和渗透。

个性化评价即对个性化项目发展而设定的。笔者所任教班级学生每个学生都有自己的个性化项目，个性化项目的选择范围广泛，但一定要基于学生的兴趣爱好和运动经历而确定。比如，篮球、足球、跑步、跳绳等常规项目，也有俯卧撑、平板支撑、街舞、太极拳等非常规项目，学期初每个学生确定各自的个性化项目，教师和学生根据个体项目共同设计和制订发展目标和评价要点，用以鼓励学生积极进行学练，强化个性化项目的发展，推动终身体育兴趣爱好的形成。

学生个性化项目是符合学生内心渴望与需求的，体育教师对学生个性化评价的设计和实施，要能够从源头上激发学生自主学练的内驱力，提高学生学练体育的学习力，起到“润化”的作用。

4 结 语

在体育教学过程中，基于体育教师为评价主体的评价策略非常丰富，体育教师一定要选择既适合面对学生整体更要面对学生个体的教学评价，更要明确对学生的评价不是一种鉴定，而是通过多样性的评价方式诊断、鼓励、肯定、表扬学生，让学生看到自己的进步，增强体育学习和锻炼的信心，明确努力发展的方向，推动每一个学生为实现自身的体育短期发展目标和终身体育长期目标不懈努力。

G807.0

A

1674-151X（2017）02-111-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.04.059

投稿日期：2016-12-24

杨峰（1978—），高级教师，宁波市骨干教师，本科。研究方向：体育教学与训练。