郑嵘婷

（云南经济管理学院，云南 昆明 671000）

理论与方法探索

多元智能视角下高校健美操教学评价研究

郑嵘婷

（云南经济管理学院，云南 昆明 671000）

20世纪80年代，美国哈佛大学心理学家加德纳提出多元智能理论，并一度成为当时历史时期具影响力的理念内容之一，也对我国当时的传统教育理念产生了影响。该理论本被应用到高校健美操教学评价中，旨在构建一个完整的教学评价体系。既是体系，则包括评价主体、评价内容及评价方法3个层面，使其在多元智能视角下实现评价多元化，真正为促进教学发挥提供保障。

多元智能；高校；健美操；教学评价

在《基础教育课程改革纲要》中已经对课程改革的要点做出明确，涵盖促进学生、促进教师和促进课程发展3个层面的评价体系建立。但对现阶段高校健美操教学评价，仅仅存在于对教学结果及预定教学目标的评价，缺乏对教学过程与学生学习状况的评价，评价内容涵盖面不够宽泛，在侧面也充分反映出现阶段评价体系实际评价效果不尽人意的状况。本次结合多元智能发展理论，对高校健美操教学评价体系做出全新探索，为多元评价体系构建营造良好的环境。

1 现阶段高校健美操教学评价开展状况

1.1 考核与培训目标脱节

高校体育教育专业开展健美操课程培养的基本目标，包括健美操专项技术与理论水平，培养学生健美操训练能力、组织活动能力、裁判能力及科研能力等基础性能力。但结合当前高校开展健美操教学的实际情况可以发现，通过将考核的重点放在健美操专业技能掌握状况与基础理论知识的考核2个层面，这种考核标准与培训目标显然已经出现脱节现象。简单的训练手段、单一的训练方式成为健美操教学的阻碍因素。

1.2 考核实效性缺失

高校健美操教学的考核实效基本标准是依据技术动作的内容进行设置，结合身体运动为主的考核结果。现阶段，高校体育专业的人才已经逐渐走向社会，多数的就业方向为中小学体育教师与健身教练。这种现象的产生与高校以技术掌握为人才培养标准的模式息息相关，无法适应新时代体育人才的培养需求。并且在这种教学模式下健身操人才的培养无法更好地为社会及教学服务。

1.3 考核偶然性因素存在

考核评价的基本目标则是保证考核过程的公平、公正。但在现阶段高校健美操评价体系中，考核过程存在较大的偶然性。由于其采取的考核模式是传统的考核手段，评价结果的确定为“一锤定音”模式，这使得在健美操评价开展过程中，受到不确定性因素的影响，学生的具体表现能力稳定性不强，存在较大的偶然性因素，学生真实的健美操水平得不到充分展现。

2 多元智能理论对高校健美操教学启示

2.1 健美操课程性质确定

高校健美操课程属于一种机能性的学习，学习过程也可以将其归类为一种身体的全面认知阶段。身体认知被涵盖在逻辑认知的体系中，是一个特殊的领域。身体认知的基本特征表现为身体练习。身体认知的有效控制能够发挥出体育功能的价值，当前高校对健美操技艺培养无可厚非。健美操的学习过程也需要与人本身的认知及能力保持高度一致，满足健身实践课的规定与要求。健美操课程的开展，应遵循人体发展的自然规律，为健美实践课程的自然性营造良好的基础，探索非智力因素的存在，自主性与情意性是继技巧性后的又一关键性因素。总之，高校健美操的发展不单单强调技能因素的主体性，还注重人文性因素的存在，真正能够在多元智能理论的启示下，探索一个适合高校健美操的综合实践课程。

2.2 传统标准与新标准比较

想要真正实现评价内容的多元化，多元智能理论是基本的思考依据。在该理论的指导下，时刻提醒着教育工作者关注学生个体差异与个体价值，将发展不平衡因素作为研究重点，进而强调每一个学生的独特价值，构建一个适合当前高校健美操教学的个性化评价体系。传统评价的标准注重对外部控制的总结性，考核评价的内容是以学生掌握的知识量作为衡量标准，属于一个静态化的过程。而对学生专业技能掌握情况及运用能力并未作为评价基础因素。传统的评价方式，注重结果，严重忽略评价过程。新的评价标准强调内部控制的先进性。考核评价的基本标准是学生学习质量的掌握与全面评价。该评价方式不单单强调学生对知识量的增加与质的变化，同时也能够综合衡量非智力因素所占比重，对成熟人格与正确价值观形成作用显著。多元智能理论指导下的教学评价，能够细化评价过程，在验证学生所学成果基础之上找出其中存在的问题。

3 多元智能视角下高校健美教学评价体系构建

3.1 多元化健美操教学评价主体构建

评价主体是开展评价体系的基础，评价主体多元化目的是为了评价方式实效性与手段多元化提供保障。本次对高校健美操教学评价主体，将其归类为自评、互评及师评3种基本模式。究其本质，则是一种主体转变的过程，即被动变主动。（1）自评过程，教师做好对学生展开评价的引导工作，鼓励学生实现自评。并且在前期的引导中，将评价过程的注意事项与具体应用作为出发点，提高学生自主性。进行健美操教学与训练阶段，在科学性角度发现自身存在的问题并进行改进。（2）互动过程，教师建立一个开放、宽松的评价环境，鼓励学生参与其中。在主体多元化的背景下开展健美操教学能够发现更多问题，在交流与互评中做出改进，树立一个平等的学习关系，实现动作力度、准确性及表现力的全面提升。（3）师评过程，该过程与传统的评价模式相类似，教师通过自身对健美操专业技能的掌握情况，客观、公正地对待学生的进步，激发学生的热情与自信。

3.2 多元化健美操教学评价内容构建

基于传统评价内容来看，在高校实践与探索中弊端逐渐凸显，无论是评价的公平性还是科学性都较低。本次将多元化智能理论应用其中，根本目的则是为评价创新提供保障，解决传统评价带来的弊端；内容创新，为评价体系构建提供依据。第一，基础动作教学评价。高校健美操教学基础动作的掌握是基础，如基本步法、基本难度及基本造型等。对这一因素展开评价，其实质上属于一种数学逻辑智能范畴。通过具体的观察与测评，对基础动作评分并给出公允结果。第二，身体动作及语言智能考核。健美操教学的开展，对“度”的掌握十分关键。动作力度及准确度都是其评价的基础性因素。让学生完成整套健美操，进而观察各动作标准及力度掌握情况。并充分结合学生对套路各阶段的口述状况，得到反馈因素。综合两者并给出评分。第三，测试学生身体素质。传统评价标准与评价采取的都是“一刀切”的方式，公平性丧失。学生身体素质的检验，尊重差异化，能够使得评价结果更准确。高校健美操评价内容的多元化构建，站在多个角度作为评价切入点，为评价结果的公平、公正提供坚实保障。

3.3 多元化健美操教学评价方法的构建

健美操教学评价方法多元化构建，侧面也反映出传统评价方法的弊端。强调结果，对过程的重视程度明显不足。多元化的评价方法构建具体如下：多元智能理论在高校健美操教学中的应用，能展现出综合运用的价值。多元化评价方法是评价体系实效性的核心，采取适当的方法有助于评价实效性的展现。本次结合实际情况与相关资料，通过多评价方法的整合与探索，提出健美操教学评价方法，即形成性评价与终结性评价结合、定性评价与定量评价现结合及正式课程评价与非正式课程评价相结合的方法。多元化的评价手段，针对不同阶段的学生采取不同的评价方式，确保评价结果更加客观。

[ 1 ] 招惠芬，林昭绒.多元智能理论指导下构建高校健美操课多元化教学[ J ].体育成人教育学刊，2013（2）：65-67.

[ 2 ] 赵霞.高校健美操教学中多元智能评价体系的构建[ J ].赤峰学院学报：自然科学版，2013（7）：137-139.

G831.3

A

1674-151X（2017）02-090-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.04.048

投稿日期：2017-01-06

郑嵘婷（1984—），讲师，硕士。研究方向：健美操教学。