司国强

摘 要：英语词汇作为英语交际的基础，具有生命活力。教师对英语词汇的教学不应单一地要求学生机械地、孤立地、刻意地去记忆其拼写形式，更应该“不仅要强调学英语必须记单词，更要引领学生将其学活、用活，并要强化这方面能力的培养和训练”。先学后教的教学理念，实现了“学生是课堂真正的主人，教师仅仅是学生课堂学习的帮助者和课堂秩序的组织者和维护者”的角色转变。

关键词：初中；英语词汇；课堂教学；学；教；练

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）23-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.23.060

“英语教学的第一步是词汇输入，词汇是构成语言的基础。”“没有一定量的词汇输入就不可能产生适时得体的语言输出。”英语的词汇量大，且词汇的学习对很多初中学生来说是一个难点，“学生英语成绩的分化也往往从词汇开始”。因此教师应以词汇教学为课堂有效教学的突破口，不断探索，从实践中模仿和试验“先学后教、以学定教、当堂训练”的教学模式和“兵教兵”的学习方式，从而提高英语词汇课堂教学的有效性。

一、学

就是学生自主学习词汇，包括自学、检查、正音三个步骤。

（一）自学

就是先让学生独自根据已学过的音标来拼读单词。教师到处走动，以帮助个别学生完成单词拼读。实践证明，英语基础较好的学生不但能够根据音标正确地拼读出单词，而且还能探索出适合自己的学习方法和记忆规律，主动地去记忆单词，能在较短的时间内记住单词的词性、词义和拼写形式。后进生也是绞尽脑汁去拼读单词，在教师的帮助下能逐渐正确地拼读出单词。

（二）检查

就是检查学生的自学结果。具体步骤是：叫个别学生读单词，其他学生注意听；在听的过程中画出其读错的单词，等读完后逐一指出读错的单词，并予以纠正。如果大多数学生不能正确读音时，教师再示范读。这一过程是检查学生的自学效果，以确定要教的内容，体现了“以学定教”的教学理念，也“培养了学生自我反省，自我纠错的能力”。

（三）正音

就是教师通过录音机或其他电化教学设备给学生播放录音，学生通过听、模仿读、跟读等形式，来发现自己读音的正确与否，并及时纠正错误读音，同时使读音更标准、更纯正。这为学生提供了“有声”阅读条件，激发了学生的学习自觉性、主动性和学习热情。

二、教

就是教师在学生“学”的基础上，根据“检查”反馈的信息，决定“教”的内容，即将教的重点放在通过各小组讨论还未解决的问题上，如单词的拼写规则、同义词、反义词、名词形式、形容词形式、动词形式及词语搭配和用法等，但更侧重于讲解一些方法和技巧，以减轻学生学习压力，帮助学生记忆单词，扩大词汇量。

（一）联想法

联想法就是由一个词联想起另一个词，由当前学习的新知识联想起已学过的知识，以达到重温巩固的效果。如sound作连系动词时意思是“听起来”，与听觉有关。我们可以联想到其他连系动词，如look、smell、taste、feel等。

（二）归类比较记忆法

就是在学习当前单词时，在已知某一单词的基礎上增减字母或替换字母。即把相同音节的词归纳成类，个别字母进行比较，以提高记忆效率，既复习了旧词汇，又记住了新单词，扩大了词汇量。如：eat（吃），b+eat=beat（打败、跳动），h+eat=heat（加热）；big–pig–dig加以比较进行记忆，等等。

（三）利用词缀法

1.前缀“dis、un、im”表示“否定、相反、不”。如：cover v. 覆盖，discover v.揭开； fair adj.公平的，unfair adj.不公平的，等等。

2.后缀“er、or、tion”等。后缀“er、or、tion”一般放在动词后面构成名词，前二者一般指人，后者指事物。如：work v.工作， worker n. 工人；act v.表演，actor n. 演员；invent v.发明，invention n.发明物，等等。

（四）适当举例

就是在以上的基础上，为使学生会运用单词，将其放在一句话中或一定的情境中。如区别“in”和“on”表示“在树上”也有不同时，举例：There are many leaves on the tree，but there is no bird in it now.

运用这些方法和技巧，会使词汇像变魔术一样“活”起来，既新鲜，又生动，减轻了学生逐个字母去死记单词的压力和烦恼，使学生记忆更轻松，又不容易忘记。既发展了学生的发散思维，又激发了学生的学习兴趣。

三、练

就是当堂训练，包括学生整理、做练习。

（一）整理

通过教师的讲解，学生对词汇有了较为全面的认识、理解、领悟，但还不可能完全会拼写单词或内化为自己的学习能力。为此，教师要给学生留有充足的时间，让学生整理笔记，并自由发挥各自的特长来理解、记忆、运用词汇，以形成自己的能力。在这一环节中，教师只是走动、观察、督促学生，让全体学生都积极地投入到这一活动中，并维持好课堂秩序，使其忙而不乱，或乱而有序。学生可以自由结对子，进行“兵教兵”，充分发挥他们的主动性和创造性，以互相帮助，共同促进，共同发展。

（二）练习

在学生整理完笔记后，教师根据课文和词汇的具体内容创设一些较为真实的语境，以检查和发展学生对词汇的拼写、理解、运用能力。以调动学生积极参与实践活动，培养其独立思考能力、词汇拼写和运用能力，使其内化为学生自己的学习能力。

总之，“教育原本不需要跟风逐潮，不需要不断地花样翻新，而是需要一种可贵的坚持”，为此教师在认定“先学后教、以学定教、当堂训练”的教学模式后，在教学实践中不断地探索、实践、总结、完善，以激起学生学习英语的兴趣，增添英语课堂学习词汇的乐趣，提高英语词汇课堂教学的有效性。

参考文献：

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[3] 余慧娟.为了精神生命的主动发展[J].人民教育，2009（17）.

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