邢建军　刘冬伟

摘要：高中第一次系统学习小说文本阅读，学生如何由浅入深理解文本，离不开教师讲解时的引导。寻找一条线索贯穿课堂，既能把握小说的脉络和人物，也能深化学生对于文本的理解，这与现代教学中提倡的培养中学生核心素养不谋而合。

关键词：小说阅读；核心素养；桥边的老人

《桥边的老人》是选修《外国小说欣赏》的第一篇文章，如何让学生喜欢阅读小说、如何让学生学会阅读小说成为教学中最主要的教学目标。因此，我以“桥边的老人”作为教学的线索，意在吸引学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，注重学生的核心素养的培养，从而设置了以下几个方面的问题。

一、“桥边的老人”，老人经历了什么

问题设置：

请以小说文本中的老人为讲述人（叙事人），以第一人称“我”为角度，叙述故事。

这个问题的设置，主要是让学生明白小说的讲述人以及第一人称“我”叙事的方法。同时，小说是以“士兵”为讲述人的，所以，学生在讲述故事时转换成“老人”为讲述人，既可以注意讲述人的视角和口吻，又可以切身体会老人经历事情时的心理感受。再者，小说的故事情节很简单，以“老人”讲述，学生可以根据自己的理解，发挥想象。这种身临其境的阅读方法是最容易引起共鸣的。

范例：

我是一个普普通通的平民百姓，在我的家乡过着平凡而简单的生活，我每天读读书、看看报，与我饲养的两只山羊、一只猫、四对鸽子相依为命，生活也算是其乐无穷。可是，一个长官告诉我“炮火不饶人”，让我赶快离家逃难。无奈之下，我只得舍下亲近的“家人”们，开始了逃难。我已经很老了，逃到一座浮桥边，就再也走不动了，看着人们都过了桥，我实在无能为力。一个士兵遇见了我，他问我“从哪里来”“饲养了什么动物”“有没有家”“政治态度如何”，可是，这些问题都不是我最关心的，我担心的只是与我相依为命的“家人们（我的动物）”，所以，我只是简单回答他的问题后，又把话题转移到我的动物们身上。最后他走了，我知道战争也快要来临了，可是，我还是坐在那里一动不动，因为我走不动了，我在担心着我的动物们。

二、“桥边的老人”，老人的形象

问题设置：

1.士兵问了老人几个问题，分别是什么？

2.通过对话分析老人的形象。

这篇小说最大的特点之一是“对话展开情节”，于是教师应引导学生在“对话”中把握老人的形象。准确把握老人的形象，主要是让学生学会阅读小说，明白小说阅读如果仅仅停留在情节的感受上的话，那就等于没有阅读，或者阅读不到位，而这也恰恰是我们的学生系统学习小说前存在的最大问题。

范例：

1.一个在战争即将来临时逃难的疲惫的老人。透过外貌描写“身上尽是尘土”和动作描写“坐在那里，一动不动”可以看出老人从家乡逃难出来，为了躲避战争而走了很长的路，他身疲力竭、孤苦无力。

2.一个在战争中热爱家乡的朴实憨厚的老人。说到故乡，老人也许想到了曾经生活的美好与平凡，而现在只能背井离乡，透过问及家乡时“露出笑容”“微笑”的神态描写，可以看出他不舍离家、憨厚朴实。

3.一个在战争中无奈逃难的真挚善良的老人。他没有关心自己的生命安全，只关心自己在无奈之下抛弃的几只小生命，这种人性的善良和情感的真挚令人感动，可是即使如此，也被战争剥夺了最基本的生活权利。

4.一个无关政治、厌恶战争的平凡无助的老人。透过对话的语言描写，我们看到老人最舍不得离开的就是自己视为“家人”和“依靠”的小动物们，他身上更多的是普通人的人性光辉，是对生命（不止人类）的尊重和悲悯。

三、“桥边的老人”，这座“桥”连接起了什么

问题设置：

当我们的重心放在“老人”身上后，我们有没有想过“桥”的寓意？这座桥的两端连接的是什么？

这个问题的设置才是本文的难点，也是小说阅读的升华点，是学生学习本文最应该明白的一种情感态度和价值观。阅读小说，就是阅读小说的内涵。所以，让学生自主思考之后进行讨论分析，从而完善自我的认知，达到中学生核心素养的育人目标。

范例：

1.这是混乱战争通向安宁和平的桥梁。

2.这是残忍伤害通向人性美好的桥梁。

3.这是死亡地狱通向复活新生的桥梁。

在人类历史的长河中，自地球有文明以来的5000多年间，共发生了15000多次战争，几十亿的人在战争中丧生。在这5000多年间，人类只有300年活在和平安宁之中，平均每100年中，至少90年是经历着战争的伤痛。可以说，一部漫长的人类发展史，就是鲜血流淌的无情战争史。说到底，战争的根源还是在于人性的贪婪、自私、残暴，战争是我们唾弃与诅咒的，更应该让我们唾弃和诅咒的则是人性的顽劣与丑恶。我们期盼和平，我们向往美好，就应该让人性的美好、善良、纯真与质朴成为人类发展的主旋律或全部音调。而这，是需要“人”来完成的。

所以，在人类的历史上，发生了战争，我们书写它，是为了让后人看到战争的罪恶，从而走向更美好的未来。所以，书写战争，不能总是歌颂战争的雄壮和最后的胜利者，不能流于战争表面生死搏杀的历史记录，更不能总是渲染战斗英雄的无畏而忘记了平民百姓的伤痛。也许，人类更应该做的是还原战争的惨痛无情以及人性的复杂，来烛照人性的美好与温暖。像海明威一样写《桥边的老人》，以小见大，通过一个战争即将来临的场景，让我们看到战争的残暴和人性的温情；像海明威一样写《桥边的老人》，通过简单的人物对话叙事，没有宏大的场面，却让我们感受到了普通人的心理需求；像海明威一样写《桥边的老人》，运用第一人称“我”叙事，更突出了真实性，似乎让我们回到了当时，见证了这一切。

石评梅用青春的生命为所爱的高君宇所写的《墓畔哀歌》中说：“我爱，纵然宇宙变成烬余的战场，野烟都腥：在你给我的甜梦里，我心长系驻于虹桥之中，贊美永生！” 而我们所赞美的永生，则是这不断绝的战争中人性的点滴美好，让这美好幻化为每个人的血液，在未来的人类历史中，浸透成最纯真的情愫，让花开成海洋，让爱涌成波涛，让美筑成桥梁。哪怕是在复活节中仅存的一点幸运，也不能放弃，直到永远！

这就是我的教学观——寻找一条线索，由浅入深阅读。

参考文献：

[1]王春建.深入探究把握文章精髓[J].语文教学之友，2016，（8）.

[2]杨亮.巧用阅读策略提升阅读能力[J].语文教学之友，2017，（4）.

作者简介：邢建军（1984— ），男，河北省定州市定州中学一级教师，研究方向为阅读和写作中的生命美学意识。