陈楠楠 扬州大学心理健康教育

青少年现实自我与理想自我差异

陈楠楠 扬州大学心理健康教育

自我意识是人格的核心部分，它的本质是对人的自我调节系统。青春期是自我意识第二次发展高峰时期，在这一时期，青少年不断经历各种水平的分离和独立，在逐渐确立的理想性对象中知道自己是谁，自己要什么，青少年开始关注自己的形象，喜欢评价自己的特征，在个性层面上自我和他人进一步分化，同时引起自我内部的进一步分化，形成客体的自我和主体的自我，现实自我和理想自我。Heinz Kohu[1]等人认为很多心理问题的症结源于生活中没有能够得到适当的理想性自我对象。有研究表明，违法的青少年同其他青少年相比，违法的青少年更倾向于假想的自我，而其他青少年能更好地在理想自我与假想自我之间实现平衡。

詹姆斯[2]在《心理学原理》一书中首次出现了对自我进行了阐述和不同方面的归类，他认为自我就是一个人的人格，把现在的自我与它过去所想的那些自我相同的感觉，称之为“人格恒同感”。同时，他认为自我应该分为主我和宾我两部分。自我是知觉者的我（Self as knower），是个体对自己知觉，随着时间的发展具有持续性，能够按照意愿进行行为；而宾我是被知觉的我（Self as know），是个体认为自己我是谁以及是什么样的人的想法以及由此产生的情感。现实自我说的目前的现实生活中个体的真实情况，即目前的心理、生理、社会等等方面的最真实的表现，也包括目前别人眼中的个体是什么样的情况。……