曹美玉

【摘要】诗歌是高中语文教材中的主要内容之一。诗歌因其独特的背景、曼妙的韵律以及细腻的语言而有别于其它文学体裁文本的教学。有鉴于此，探究高中诗歌文本的教学方法早已经成为了每位教师不懈地追求。现阶段，有关高中诗歌文本教学方法这方面的理论研究成果日新月异。本文将在借鉴这些理论研究成果的基础上，紧紧围绕挖掘背景、把握韵律和揣摩细节三个方面浅显论述一些高中诗歌的教学方法。

【关键词】高中语文 诗歌 教学方法

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0070-01

诗歌，以曼妙的节奏向人们展现了如梦似幻的情景意境、如珠似玉的妙语佳句以及或喜或悲的真情实感。诗歌是情景的再现，身临其境的走进诗歌的意境离不开深入地挖掘诗歌的背景资料；诗歌是语言的艺术，全面透彻地理解诗歌的意思离不开准确地感受诗歌的曼妙节奏；诗歌是情感的世界，真实确切地体会诗歌的情感离不开仔细地品读诗歌文本的细节。因此，对于诗歌的教学有别于其他文学体裁的教学。诗歌是高中语文教材中的重要内容之一，广大教师也在不断地探寻着教学诗歌的有效方法。目前，有关高中语文诗歌教学方法的研究成果推陈出新、硕果累累。下面笔者将在借鉴这些理论研究成果的基础上，结合高中语文教学实际，浅显论述高中语文诗歌教学的一些有效方法。

一、深挖背景资料，走进诗歌意境

通过引领学生深入细致地挖掘诗歌以及作者的背景资料，让学生身临其境地走进诗歌的情景意境是教学诗歌的主要方法之一。鉴于此，在高中语文诗歌教学过程中，教师要在紧紧围绕教学目标的前提下，结合学生的实际学情，引导学生深入细致地挖掘诗歌的背景资料，借此身临其境地走进诗歌的意境。

例如在教学人教版高中語文必修一《雨巷》这首诗歌的时候，教师引领学生通过各种方式挖掘了诗歌的背景资料。因为写就了《雨巷》，所以诗人戴望舒也被称之为“雨巷诗人”。1927年夏天，血腥的“四·一二”大屠杀之后，曾因投身革命而被捕的诗人，面对笼罩全国的白色恐怖，在痛苦中陷于彷徨迷惘。时年诗人22岁，他隐居在江苏松江朋友家，孤独中嚼味着“在这个时代做中国人的苦恼”。

在教师的步步引领下，学生通过各种有效的途径深入细致地挖掘了诗歌的背景资料。学生在认真分析这些背景资料的基础上，身临其境地走进了如梦如幻的诗歌意境，进而准确地理解诗歌的意蕴。

二、把握诗歌韵律，感受曼妙节奏

通过指导学生在把握诗歌抑扬顿挫、或缓或急韵律的基础上诵读诗歌，让学生准确无误地感受诗歌的曼妙节奏是教学诗歌的主要方法之一。只有让学生准确无误地感受到了诗歌的曼妙节奏，才能让学生更加全面透彻地理解诗歌的深刻内涵。鉴于此，在高中语文诗歌教学过程中，教师要在立足课堂教学内容的基础上，采取各种有效的方式，指导学生抑扬顿挫地把握诗歌的韵律，据此准确无误地感受诗歌的节奏。

三、品读文本细节，体悟思想情感

通过引导学生深入浅出地品读诗歌文本的细枝末节，让学生恰如其分地体会诗歌的思想情感是教学诗歌的主要方法之一，让学生更加全面透彻地理解诗歌的弦外之音。鉴于此，在高中语文诗歌教学过程中，教师要引导学生在联系诗歌背景资料的基础上，反复品读诗歌文本的细枝末节，据此恰如其分地体会诗歌的思想情感。

例如在教学人教版高中语文必修一《再别康桥》这首诗歌的时候，教师引导学生仔细地品读了诗歌的文本细节。“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。”在这一节中，诗人连续使用了三个“轻轻的”，真实地写出了只身悄悄来到和离开康桥时的情景，与此同时，诗人对康桥难分难舍的情感也自然地流露了出来。除此之外，诗人连续使用三个“轻轻的”，以轻微跳跃的节奏，自然衬托出了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。

在教师的巧妙引导下，学生通过反复品读诗歌文本的细枝末节恰如其分地体会到了诗歌的思想情感，进而全面地理解了诗歌意义。

综上所述，在高中语文诗歌教学过程中，教师要引领学生深入地挖掘诗歌的各种背景资料，借此让学生身临其境地走进诗歌的情景意境；教师要指导学生整体上把握诗歌抑扬顿挫的韵律，据此让学生准确无误地感受诗歌的曼妙节奏；教师要引导学生仔细地品读诗歌的细枝末节，据此让学生恰如其分地体会诗歌的思想情感。总而言之，教师要让学生通过挖掘背景、把握韵律以及揣摩细节来透彻地理解诗歌的意蕴、内涵及意义等。

参考文献：

[1]王盛.高中语文诗歌教学方法探究.《中学教学参考》[J].2015（12）：14-14

[2]唐方翠.诗歌养目鉴赏养心——高中语文诗歌教学方法初探.《读与写：教育教学刊》[J]. 201310（8）：83-83