黄红波

摘要：高职院校信息技术专业群是以信息技术服务为主的专业群，实践操作技能的培养尤为突出。在现代学徒制的培养模式下，对“双师型”素质教师的能力以及比例都提出了更高的要求。只有校企合作、多方联动、拓宽渠道、优惠政策，才能提高教师的全面素质，培养合格的“双师型”教师队伍。

关键词：现代学徒制；信息技术专业群；双师型

现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展与深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径，是全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合的重要举措。然而，推行现代学徒制人才培养模式对教师的胜任力提出了更高的要求，培养具有国际视野、熟悉信息技术行业发展趋势、能驾驭信息技术专业群建设的专业带头人，打造一支专兼结合、既是教学能手又是技术专家的双师素质型教师队伍，是推行现代学徒制的重要前提之一。

1现代学徒制模式下信息技术专业群建设面临的问题

专业群是由一个重点建设专业作为核心专业，遵循“专业基础相通，技术领域相近，职业岗位相关，教学资源共享”的原则，将相关专业组成的一个集合。在互联网+时代，信息技术专业群主要着眼于服务区域经济，提升其信息及智能化技术服务水平，对接网络技术服务、软件技术服务、APPUI设计服务和虚拟现实服务等节点，通过优化专业结构，整合专业教学资源而构建。现代学徒制人才模式如图1所示，要实现从学生到企业员工的角色转换，需要教师不仅具备专业的信息技术理论教学素质，实践技能教学素质，还要有良好的行业职业素质和创新创业精神。因此，培养“双师型”素质的教师在信息技术专业群建设中显得尤其重要。但我们在积极建设高职信息技术专业群“双师型”教师队伍过程中，也面临一些问题，主要表现在：

1）“双师型”教师数量不足，人员结构不合理。

由于高职院校师资的主要来源是本科院校的毕业生，本科院校以培养理论型人才为主，这些教师从学校到学校，缺少工作经历，缺少将理论知识应用到实践中的能力。另外，多数教师教学任务繁重，也难有时间和精力参与到企业的实践中，因此导致“双师型”教师数量不足。据调查，多数学校“双师型”教师占专任教师的比例不足50%，远远达不到教育部评估体系中70%的优秀标准。而信息技术专业群是着眼于信息技术服务的专业群，服务于各个行业，实践操作能力较一般专业群要求更高，因此，“双师型”教师比例应达到90%以上。现实却远远不足。

2）“双师型”教师素质不高，能力结构不合理。

目前的“双师型”教师大多属于“双证型”教师，很多教师拥有网络管理员、软件设计师、网页设计师、UI设计师等职业资格证书，但由于教学任务繁重，科研任务压力较大，教师很少从事与职业资格证书相关的实践工作，也没有时间精力进入相应的实验室或相关企业进行实践锻炼，不具备相应的实践动手能力，不清楚本行业的新工艺、新技术、新成果，可以说，这些教师暂未真正具备“双师素质”。

2专业群建设中培养“双师型”教师队伍的有效途径

为了培养一支适应现代学徒制模式的信息技术专业群双师型队伍，我们在学校有关部门的大力支持下，在依托学校的现有软硬件条件的基础上，采取了一些有效措施，通过校企合作、多方联动、拓宽渠道以及制定相关优惠政策，提高教师的全面素质，培养合格的“双师型”教师队伍，取得了较好的效果。

2.1建立大师名师工作室

我们聘请行业内有较大影响的知名专家担任客座教授，建立大师工作室，明确名师、大师工作室的工作任务（如表1），重点培育有一定基础的校内名师工作室。针对信息及智能化技术开展创新性技术研发和应用服务，在信息技术服务领域形成有较大影响力的成果，带动教学团队的整体发展。

2.2大力培养专业（群）带头人与骨干教师

聘请本行业内业务精精湛、了解本行业发展现状与发展趋势的专家担任专业群兼职带头人，同时，制定校内专业带头人培养计划（如表2），重点培养校内熟悉信息技术行业发展趋势、能驾驭信息服务专业群建设、具有较强综合协调能力的专业群带头人；通过到相关行业企业挂职、出国访学、技术服务、学术交流等途径，培养专业带头人，使之成为引领本专业发展的专业带头人。

另外，每个专业聘请1～2名研究专长为Java应用开发、大数据、移动应用开发、智能系统等方向，掌握前沿技术和关键技术、具有行业影响的企业专家为专业带头人，校企联合促进专业发展。

专业群的建设需要一支强有力的骨干教师队伍，我们按照博士化、硕士化要求，提升教师学历，确定主攻方向，按照信息服务岗位的要求培养技术能手，同时通过多岗位历练、多渠道培训、多项目实践，培养一批具有国际视野、高级职称的双师素质骨干教师队伍（如表3所示）。

2.3努力打造兼职教师队伍

兼职教师队伍建设是改善学校师资结构、加强实践教学的有效途径。为了扩充兼职教师库，丰富教师结构，保证兼职教师承担的专业课学时比例达到50%，我们逐年从紧密合作的服务机构、信息企业中聘请有一定理论水平和丰富实践经验的行业专家、技术骨干担任兼职教师。为了提高这些兼职教师的教学水平，进一步提高其教学质量，我们采取了一些措施有效地培养兼职教师的教学能力，一是每学期开展2次针对兼职教师教学理论与教学方法的培训；二是鼓励他们参与相应专业的人才培养方案和课程标准制定以及相关专业课程建设；三是安排有经验与一定教学水平的兼职教师指导毕业设计等。

2.4建立教师工作站，推进产学研合作

与信息技术企业合作，建立教师工作站。我们目前已建立五个相关的教师工作站，通过以教师工作站为依托和平台，组织教师参加实践研修，推进产学研合作，深化产教融合，促进教育教学改革，提高教师专业技能水平和实践教学能力。

2.5强调师德师风建设，健全双师队伍建设保障制度

以爱岗敬业、严谨治学、为人师表为核心，通过思想教育、制度規范、政策激励、典型引领等多种方式，积极培养爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表的职业道德，大力弘扬高尚师德、践行师德规范，不断增强广大教师教书育人、以身立教的责任感和使命感，努力打造一支为人师表、业务精湛、充满活力的教师队伍。

同时，在学校管理层面上，也应该出台一些配套的制度，以保障双师队伍建设的顺利实施：第一，加大投入，建设集“产、学、研、教”于一体的多功能实训基地，引入企业生产工作流程、岗位操作标准、技能操作规范，完善实践教学体系，为教师实践能力的提高提供良好环境；第二，制定专业教师下企业实践制度，规范教师下企业锻炼标准，使专业教师下企业成为一种常态；第三，拓宽教师队伍建设渠道，学校应集结行业内优秀企业，建立良好的长期稳定的合作关系，采取联合培养、互利互赢的模式为教师实践能力、科研能力提升提供条件；第四，保障教学科研经费投人，鼓励教师与企业开展横向合作项目研究和技术服务，强化教师的教学科研意识，积极组织开展科研活动；第五，不断建立健全“双师型”教师的激励制度，在评先评优方面，科研立项、课题开发、学术研讨等方面优先考虑有企业锻炼经历的教师。

3结束语

高职院校信息技术专业群是以信息技术服务为主的专业群，实践操作技能的培养尤为突出。在现代学徒制的培养模式下，对“双师型”素质教师的能力以及比例都提出了更高的要求。只有校企合作、多方联动、拓宽渠道、优惠政策，才能提高教师的全面素质，培养合格的“双师型”教师队伍。