马晓莉

【摘要】本文以听力策略为切入点，通过比较对照班与实验班的学生在听力策略上使用的差异，对如何从学习策略上提高听力学习效率进行了探讨，丰富了英语听力课堂教学模式。

【关键词】英语听力教学；听力策略

近年来，随着我国英语专业教学改革的不断深入，英语听力教学越来越受到国内英语界的关注，并取得了一大批研究成果。OMalley和Chamot（1990）认为在二语学习中，学习者会使用几种学习策略：元认知策略、认知策略、社会和情感策略。其中，研究者尤为重视元认知策略对外语听力学习的作用。在过去的10年中，国内英语界的同人从元认知策略、认知策略、社会和情感策略三个角度，对英语听力理解所遇到的问题与困难进行了卓有成效的研究，并获得了一些令人鼓舞的成果。本文在此基础上，对学生听力进行了显性策略培训。

一、课堂听力显性策略培训研究分析

2016年9月—2016年10月，我们对对照班和实验班进行了基础摸底，并在讲授课上注重基础的扎实，尽最大努力使实验中的不可控因素最大限度地降低对实验结果的影响。并于2016年11月—2017年1月对学生进行培训，共计20课时。

（一）策略培训研究实施

1.策略培训内容。根据问卷显示数据以及学生访谈获得的学生策略需求、策略欠缺等信息，根据听力策略本身的特点、课时的要求以及课程本身的内容把策略培训分为两大部分：策略训练和策略融合。策略训练：听力前预测策略、背景预习策略；听力前主题推测；……