符宁璐

【摘要】主体教育管理观在当今中国高等院校的教学过程质量监控体系中，催发了各类特色鲜明、操作性较强的评价监控体系，对于促进施教者和受教者的主动性、创造性发展有了较大的正向作用。本文主要针对主体教育管理观下的高校教学过程质量监控管理方法进行研究。

【关键词】主体教育观；高校教学；质量监控

一、高校教学质量监控的发展

高等学校的教学质量监控的雏形起源于1874年美国医学协会致力于保证医学教育质量专门委员会。20世纪60年代，以美国为代表的西方国家高校教学中许多重“量”不重“质”的问题日益凸显，于是相关的政策、法规应运而生。“第二次世界大战以后出现的所谓‘质量运动更是人们关注高等教育领域质量问题的典型代表。”经过近两个世纪的发展完善，美国的“双轨制”教学质量监控评估体系已基本成熟。

我国的高等学校教学质量监控起步较晚，改革开放以后，才从政府层面逐渐地开展相关的实践研究。在《中共中央关于教育体制改革的决定》和《中国教育改革和发展纲要》等政策性文件中，可以看到“教学质量”这一理念被提及，但涉及具体方法论的内容较少。在1998年颁布的《中华人民共和国高等教育法》中规定，“高等学校的办学水平、教育质量，接受教育行政部门的监督和由其他组织的评估”，使高校教学质量监控评估制度有了法律依托。时至今日，我国的高校教学质量监控仍处于探索阶段。……