陈善桂

案例：異分母分数加减法片段

师：（出示图1）涂色部分是这张纸的几分之几？请大家用学具折一折、画一画，想办法让人一眼就看出涂色部分共占整张纸的几分之几。

学生独立思考，动手操作，然后交流。师巡视，展示3位同学的作品（如图2所示）。

师：你是怎么知道要这么做的？

生1：把它平均分成6份。

师：平均分成6份，这个问题就这样解决了？那解决这个问题最关键的是什么？

生1：平均分。

上面这个教学片段中，老师想借助图形让学生理解异分母分数加法要先通分的算理。可是学生不是这样想的，而是直接通过计算得出涂色部分的大小，或者说，这个学生已经学会了通分的方法，对通分的认识无需借助图形。老师的苦口婆心学生并没有领情。

我们在教学过程中也经常碰到这样的情况，老师没有读懂学生，只顾按着自己的预设走，不能针对学生的具体情况对预设的教学流程作出必要的调整。