龚炳伍

《数学课程标准》倡导“创设问题情境—建立数学模型—解决数学问题”的教学模式，其中创设问题情境环节是一节数学课是否有效的关键。在课堂教学活动中，教师根据不同的教学内容精心创设情境，可以激发学生的探究欲望，强化学习动机，发展创新意识，有利于提高数学课堂教学的有效性。

创设生活情境感受数学有用。在引入新课时设计贴近学生生活实际的问题情境，可以使学生体验数学与生活是紧密相连的，激起他们强烈的好奇心和探究欲望，从而积极参与学习。

例如，在有理数加法的教学中，如何理解10+（-4）=6呢？一个学生是这样说的：“把10看作我原有10元钱，把-4看作我用了4元，则手里还剩下6元钱，故等于6。”通过这个生活中的例子，学生对抽象的有理数加法法则有了直观的认识。所以，老师尽可能选取一些现实生活中的素材创设情境，让学生体验到数学的自然、真切、实用，学生才会满腔热忱地投入到数学学习中。

创设操作情境突破教学难点。在数学教学中，如果过于强调结论，只能促使学生单纯地模仿和记忆知识，而如果注重知识形成的过程，并引导学生积极参与其中，则能帮助学生有效地突破教学难点，培养探索知识的能力以及勇于创新的精神。从这个意义上说，体验过程比记忆结论更重要。

例如，在渗透空间观念时，教师创设了这样的情境：学生用6根牙签搭三角形，试试最多能搭几个正三角形。学生兴致很高，纷纷动手搭建。……