郭丽君

语言是思维的外壳，数学是思维的体操。数学语言表达能力的强弱是学生数学素养发展水平的重要标志。在多年的低年级数学教学中，笔者就如何引导学生运用数学语言，有条理、准确、完整地表达自己的思维过程，培养学生用数学语言表达的能力进行了以下的实践。

一、引导学生表达操作过程

低年级学生学习数学离不开操作。运用学具操作，能让学生的手、口、眼、脑等参与活动，促使外部动作化为智力活动。我在平时的教学中，让学生边操作边讲述边归纳，大大提高了学生的动手能力和语言表达能力。

如教学“20以内退位减法”时，可先让学生动手摆出1捆和5根小棒，然后从中拿走9根小棒。拿完之后，学生先在小组内交流拿法，再说出自己的操作过程：先摆15根，拿走9根，5减9不够，将1捆拆开，再拿走4根，还剩6根；或者直接从1捆中拿走9根，剩下的1根与5根合起来，还剩6根。学生通过动手操作并讲述操作过程，了解了退位减法的方法，既满足了他们好动的心理，又为理解计算方法积累了感性认识。

二、利用直观演示促进表达

在小学阶段，儿童的思维以具体形象思维为主。低年级学生的思维活动在很大程度上与具体的事物和生动的表象联系着。因此，在平时的教学中，为了让孩子们理解所学知识，可经常利用具体事物进行直观演示，让学生观察、发现，再用数学的语言叙述，从而引出思考过程。

如学习“一位数加一位数的进位加法”时，可先利用课件出示一个盒子里有9个球，再出示3个球。……