谌宏伟+李淼+叶红梅

摘要：由于教师资源不足、导师个体差异、时间和精力限制及指导学生过多等原因，“一对多”的指导形式极大地影响了本科生导师制的推行和实施效果。长沙理工大学水文与水资源工程系于2012年创新性地提出和实施了“整体培养+团队指导+专人负责”的导师制（简称“多对多”），取得了良好的效果。本文在分析“一对多”导师制存在的问题的基础上，进一步对“多对多”导师制的内涵、优势及存在的问题和改善措施进行了详细地分析和探讨。

关键词：“一对多”本科生导师制；“多对多”本科生导师制；内涵；优势；问题和改善

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）30-0054-03

本科生导师制源于英国牛津大学，其基本思想是导师根据学生的个体差异因材施教，对学生的学业、品行和生活等方面进行全程性个别指导[1，2]。导师制的实施可以使教师与学生在思想、智慧上相互交流和啟迪，是一种师生交互式的教育方式[3]。我国自高校扩招及教育大众化以来，各高校逐渐开始探索和实施本科生导师制。继北京大学、浙江大学等高校率先开始实行本科生导师制后[4]，国内许多高校也纷纷提出适合自身发展的本科生导师制模式[5-8]。综合来看，本科生导师制可细分为全程导师制、高年级导师制、阶段导师制、班级导师制和英才导师制等[9，10]，其基本形式为一位导师指导多位学生[2，11]，即“一对多”的指导形式。这种指导形式要求导师个人能力强、时间充裕、精力充沛。同时，对指导的学生人数也严格限制。……