计算教学是小学数学教学的重中之重，其教学目标除了知识要求外，还要求帮助学生养成有序、结构化的思考，发现运算的一般规律，以及根据具体情境做出恰当的判断和选择。现实中，计算教学中的教师难教、题目枯燥、机械训练、结果易错等问题比较突出，越到高年级，学生计算的问题就越多。如何提高计算教学的有效性？如何让学生理解算理、掌握算法，形成必需的技能，并于其中发展数学思维，提升解决实际问题的能力？株洲市石峰区北星小学数学组重点对计算教学进行了探索和尝试，初步形成计算教学的模式和操作策略，让计算教学进行了精彩的变“脸”。

一、关注学生计算学习的起点

集体备课前，数学组老师们通过询问、前测等方式了解学生的生活经验和学习经历，帮助教师准确定位教学起点，从而根据具体学情设计认知活动。

如2015年石峰区计算教学研模活动中，曾臣华老师执教“9的乘法口诀”一课时，学生已学习了1～8的乘法口诀，多次经历编写口诀的过程，已掌握了编乘法口诀的方法，一部分学生甚至对1～9的乘法口诀已经能够背诵。那么具体情况到底如何呢？备课组对该年级学生做了一个前测：写出你会的9的乘法口诀。结果表明：提前知道9的乘法口诀的学生并不多，且知道的学生大部分属于死记硬背。根据这一结果，集体研讨时我们把本课教学重点放在学生自主经历编制9的乘法口诀的过程和对9的乘法口诀的规律的寻找上，帮助学生进一步熟记9的乘法口诀，提升计算教学的思维度。……