新课改倡导生本教学理念，语文阅读教学的各个环节都应该围绕学生这个中心设计与实施，让学生在学习过程中充分发挥自身的能动性，与文本展开充分对话，重视学生阅读过程中的体验与感悟，让课堂真正成为学生与教师、学生与学生、学生与文本之间交流、反馈的教育平台。阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，生本理念下的阅读教学应该突出体现学生的主体学习地位，激发学生阅读兴趣与学习动机，培养学生自主学习能力。本文就如何在高中语文阅读教学中落实生本教学理念，提高阅读教学的实效性，提出一些可行性措施。

一、以生为本，激发学生阅读兴趣

教师要更新教育教学观念，积极探究和创新教学模式，不断克服与解决教学中出现的问题。以激发学生的兴趣为中心，激活学生思维，提高学生学习的主动性。教师要结合阅读教学内容及高中学生的心理特点，以创新的教学方法激活阅读课堂。学生一旦对所学内容产生兴趣，就会产生强大的探究动力，主动探究知识、巩固知识、内化知识。例如，在学习朱自清先生的《荷塘月色》时，教师可以抓住作者在开篇的“这几天心里颇不宁静”一句，让学生围绕：“作者心中不宁静的原因是什么？”“这与他描述荷塘月色有什么联系？”等几个问题进行探究。问题的提出激发了学生阅读兴趣，学生在阅读中思考，在阅读中交流，就会明确作者的写作意旨，理解作者营造美妙绝伦的荷塘景致，对于表达自身内心感受的作用，体验以景抒情手法的高妙。学生在阅读探究中走进了文本营造的世界，走进了作者的心灵深处。高中阅读教学要体现趣味性，把学生从枯燥乏味的课堂中解放出来，实现个性化的阅读，加深学生的阅读体验。

二、以生为本，培养学生问题意识

长期受应试教育的影响，高中语文阅读课堂变成了应付考试的训练场，教师以传授知识为主要目的，说教式教学充斥整个课堂，學生机械背诵，其目的就是在考试中取得较好的分数。在这种僵化的教学模式下，学生很难产生问题意识，学生对文本的理解只处于肤浅状态，阅读能力难以提升。因此，教师要放手让学生阅读，引导学生在阅读中提出问题，思考问题，解决问题，培养学生质疑能力。例如，学习《老王》这篇课文，教师放手让学生阅读，鼓励学生提出问题，学生们提出了：“作者在文章写到老王临死前给她送香油鸡蛋时，对老王有一段肖像描写，这段肖像描写是否合适，是否与整篇课文‘我与老王的感情基调相吻合？”，教师让学生在小组内进行讨论交流，还可以通过网络搜索有关专家对这段描写的评论，开阔了学生知识视野，学生品尝到了提出问题与探究问题的乐趣，有效促进学生探究能力的提高。

三、以生为本，提高学生自主学习能力

培养学生的自主学习能力是语文教学的重要目标与任务。教师要结合教学实际，为学生创设自主学习的机会与空间，实现学生个性化的学习，提高学生自主学习能力。笔者在教学中特别注重预习环节，预习是语文教学中的重要环节，学生通过预习可以整体感知文本内容，在预习中发现问题，探究问题。例如，在学习《记念刘和珍君》前，教师布置学生课前预习。学生在课外通过查阅辅导资料以及网上查询等方式，进行预习，在预习中遇到的疑难问题，可以通过网络与师生交流与探究。在课堂上正式学习本课时，教师对学生的预习情况进行了检测，结果发现学生对课文内容有了很好的把握，对于鲁迅先生的写作背景有了比较全面的了解，对于文章的中心有了较好的把握。教师让学生将预习中遇到的疑难问题提出来，通过小组合作进行探讨。如有的学生提出了“为什么在文章的前半部分，鲁迅先生说‘有限的几个生命，在中国是不算什么的……鲁迅先生在这里似乎是否定了请愿学生的流血牺牲的价值，而后文又写道：‘苟活者在淡红的血色中，会依稀看到微茫的希望；真的猛士将更奋然而前行。鲁迅在这里对请愿学生的流血又做了充分肯定。怎么会前后矛盾呢？”教师让学生在小组内进行讨论，最后使问题得到解决。可见，学生的课外预习与课内探究，都是以学生自主学习为主线的，促进了学生自主学习能力的提高。

四、以生为本，指导自主阅读方法

掌握阅读方法是提高阅读效率的前提。在教学中教师要注重阅读方法的指导，促进学生阅读能力的提高。例如，在学习议论文时，教师要引导学生搞清楚观点与材料之间的关系，了解文章是如何阐述论点的，指出论点与论据；在教授小说时，要引导学生注重结合情节，分析人物的性格特征；学习应用文，就要引导学生了解材料的来源及真实性，认清材料与观点的联系等。通过指导阅读方法，学生就会掌握各类文章的阅读方法与理解思路，起到事半功倍的作用。

总之，高中阅读教学要改变传统教学中以教师为中心的局面，而是要把阅读的主动权交给学生，充分突出学生的主体阅读地位。以学生为本，围绕学生兴趣设置教学内容及教学程序，引导学生掌握阅读的方法，实现个性化阅读，提高学生语文综合素养。

（夏海月 江苏省泰州民兴实验中学 225314）