宋会娟++蔡冲梅

摘 要：《数学课程标准》要求：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”，指出了数学与生活是紧密联系的。本文以此为基本理念，提出教师应注重数学课堂教学中的“生活化”教学。

关键词：体验；思维；应用；生活化

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-286-01

只有数学与孩子们的现实生活密切联系时，数学才是鲜活的、富有生命力的。因此，在数学教学中，我们要力求做到数学源于生活，用于生活，使数学教学“生活化”，让学生感受到数学就在自己身边。

一、体验数学“生活化”

《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。一句话，道出了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。在小学数学课堂中，应注重“生活化”教学，把教材内容与生活实际有机结合起来教学，领悟数学的魅力，感受学习数学的乐趣。

在数学教学中，教师要根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地营造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。如在教学“角”的概念时，我们可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角有几个顶点？什么叫做角的边？角有几种……让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。

数学源于生活，新教材更体现这一点。在数学课堂教学中，教师应有意识地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。在教学“线段”时可设计这样的一个问题：将弯曲的道路改道，怎样做才能得到最短的道路。利用学生日常生活中经常遇到的问题激发学生探索问题的兴趣，从而总结成公理：两点之间，线段最短。数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，体现数学来源于生活，寓于生活，用于生活，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。

二、思维训练“生活化”

思维训练“生活化”，是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维训练。由于学生思维创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。

例如，在教学《学看钟表》时，我们是这样教学的：

（1）认识整时。师：（多媒体演示）精灵鼠小弟在我们学校里有一個最好的朋友叫小明，看看小明在干什么？他是几点（时）吃的早饭？你是怎样看的？

师：（出示：7时、5时、3时）7时、5时、3时这些都是整时，观察这些表的时针和分针，你有什么发现？

生：分针都指向12。

师小结：像这样，当分针向12，时针指向几就是几时。我们学会了看整时的时刻，看一看：这是几时？你是怎样看的？

生：12时，分针指向12，时针也指向12。

师：你学会了看整时，想不想用表拨一个整时。

生：（兴趣盎然，声音响亮）想！

师：用你的表拨9时，说一说：你的时针指向几？分针指向几？

师：再拨一个你最喜欢的整时，说一说这时你在干什么？

师：再拨一个你最喜欢的整时，说一说这时你在干什么？

（2）认识几时半。师：请大家回忆7时的时候，小明在干什么？观察屏幕，现在是什么时刻？小明在干什么？你是怎样看的？

3-4名同学说：是7时半，分针指向6，时针指向7和8中间。

师：出示8：30，这是什么时刻？你是怎样看的？

师：请你拨一个几时半，说一说你的时针指向几？分针指向几？

生1：我拨的是6时半，分针指向6。

生2：我拨的是9时半，分针指向6。……

生5：老师，我发现了，我们的分针都指向了6。

师小结：当分针指向6，时针超过几，就是几时半。

（3）认识快到几时和几时刚过。师：7时半的时候我们上早读，到了这个时刻，第一节课的上课铃声响了，你知道我们是什么时刻上第一节课？

生1：快到8点了。

生2：7点55。

师：你是怎样看的？说给大家听听。

师：上了一会儿课，老师想让大家休息一下，做个小游戏，你知道现在大约是几时？你是怎样看的？

在教学中，我充分利用学生已有的知识经验，从学生生活实际出发，使自己的教学与学生的生活实际紧密结合，让学生人人学有用的数学；在教学中要创造性的使用教材，即“用教材教，而不是教教材”。的确，只有教师敢于超越教材，才会有鲜活的教学内容，学生才能爱学、乐学，数学才能以她特有的魅力将学生紧紧地吸引，才能培养学生的创造性思维。

三、应用训练“生活化”

学以致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”例如在学习“乘法估算”时，我们设计了这样一道题：“新学年，中队辅导员用同学们捐的1912元钱给‘希望小学的同学们买59个书包，商店里有三种书包，它们的价格分别是：22元、31元、37元。学校要求剩余的钱要尽量少，应该买那一种书包？最多还可以剩多少元钱？。” 请你帮中队辅导员设计一个购买书包的方案。此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了学生的自主创新意识。

总之，数学知识源于生活，生活本身又是一个巨大的课堂。数学教学中处处都有生活的道理。数学课堂只有再现数学知识与自然科学，人类生活的联系，扩大数学教学信息量，培养学生在生活中应用数学的意识和实践能力，为学生今后的生活、工作打下扎实的基础。