谭桂萍

摘 要：合作学习是一种先进的教学理念，在我们平时的教学中经常被应用，它可以化解教学中的重难点，帮助学生学会合作和倾听的习惯。那么如何在数学教学中有效地应用小组合作学习呢？我认为：一要建立有效的合作团体；二要开展有效的合作活动；三要掌握有效的合作策略；四要有效的处理好合作中的关系。

关键词：合作学习；误区；有效应用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-240-01

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成教师布置的任务，有明确的责任分工的互助性学习。但是，通过长时间的实践，我发现有些教师在运用这一教学方式时，往往流于形式，浮于表面，合作不到位，交流不充分，效果不明显，导致合作学习“有形无神”，缺乏“实效”，为了“合作”而“合作”，

下面我就结合数学教学的实践谈几点粗浅的体会：

一、要建立有效的合作团体.

合作小组成员的组成是合作学习中最根本，最基础的因素，小组的结构方式及其成员的参与程度会直接影响合作的效果。因此，指导小学生合作学习，首先要组成有效的合作团体。

1、精心组织小组。合作小组一般以四至六人为宜，教师要精心搭配，考虑到小组成员在学习成绩，性别，个性特征诸方面有着合理的差异。

2、实行成员分工。为保证合作学习的有序性和有效性，每位学生应在组内有不同的分工并有相应的职责，让小组成员不定期的互换角色，以保证每个学生参与不同角色的积极性和发展的全面性。

3、明确合作目标。合作目标既是小组合作学习的方向指针，也是小组合作学习的评价标准。要让学生明确不仅是完成学习任务，更重要的是通过小组合作学习，学会与人合作的方法，养成良好的合作意识和合作品质。

4、培养合作习惯。教师要提高合作的实效，必须要重视培养学生学会“合作”的若干习惯。一是培养积极动脑，独立思考的习惯。二是培养踊跃发言，主动提问的习惯。要培养学生在合作学习时及时，踊跃地表达个人意见，发现问题时敢于主动提问，大胆质疑的习惯。三是培养认真倾听，真诚交流的习惯。

二、要开展有效的合作活动.

教师应善于根据不同的学习内容，创设不同的学习情境，实施不同的合作方式，以激发学生合作学习的兴趣和新鲜感.。

1、合作讨论。合作讨论是合作学习中最常用的一种基本形式。 合作讨论就是小组成员围绕教师设计的问题各抒己见，在每个个体发表主见的基础上，形成小组意见的学习方式和学习过程. 如教学《平行四边形的认识》，学习平行四边形的特性后，让学生分组讨论“为什么学校的伸缩门设计成平行四边形的 ，有些衣服架子也是平行四边形的，为什么 ”，通过合作讨论，组内同学之间相互交流，相互启发，学生明白了：是因为平行四边形具有易变形的特性，所以设计成平行四边形。这一活动的开展，进一步拓展了学生思维的广度和深度，深化对数学知识的认识，增强主动探究的意识，提高合作交往能力。

2、合作操作。合作操作就是指小组成员在实践活动中，共同操作完成学习任务的学习方式和学习过程。如教学《三角形内角和》，让学生分组讨论验证三角形内角和是180°的原理。小组成员之间互相配合，运用量一量，拼一拼，折一折的方法充分得出结论，从合作中收获喜悦。

3、合作探究。合作探究就是指合作小组通过独立地，自主地发现问题，处理信息，表达与交流等探究活动，获得知识与技能，過程与方法，情感与态度等方面发展的学习方式和学习过程.例如教学《梯形的面积》，让合作小组的成员运用手中的梯形进行拼、割，通过动手实验，合作探究，推出梯形面积的计算公式。

4、合作调查。合作调查就是指小组成员在社会实践活动中，共同合作进行调查完成学习任务的学习方式和学习过程。如让居住邻近的学生组成合作小组，走上社会调查“某月十户居民生活支出情况”， 并分析其中的数学问题.或合作收集“生活中哪些地方有百分数 ”学生有上银行找，有上商场找，有在家里找，最后再合并成小组成果。

三， 要掌握有效的合作策略。

1、需要合作时才合作.那么什么时机下适合开展小组合作学习呢？一是合作时机应选择在个人操作无法完成时.二是合作时机应选择在学生个人独立思考有困难时。三是合作时机应选择在学生意见不统一时。四是合作时机应选择在仅靠个人思考不全面时。

四，要有效的处理好合作中的关系.

1、处理好合作学习与自主学习的关系。强调合作学习并不排斥自主学习，相反要把合作学习与自主学习相互交融，做到自主中有合作，合作中有自主。

2、处理好相互合作与相互竞争的关系。合作学习并不否认竞争的价值，合作学习中也有竞争。不过合作学习形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。个体之间的竞争主要是把各小组间优等生与优等生比，学困生与学困生比，中等生与中等生比。教师要鼓励学生敢于张扬个性，积极创新，“想，别人没有想到的；说，别人没有说出的；做，别人没有做过的。”

3、处理好面向全体与因材施教的关系。合作学习给教师解放了更多因材施教的时间，教学中教师要更加关注学困生，给他们提供更多的“特殊照顾”。要采取指定发言式，轮流发言式，推荐发言式等方式让学困生更多的参与合作过程。要发动合作小组成员集体帮助学困生，通过小组互勉，互助，互爱， 促进学困生个体自尊，自爱，自强。从而充分调动学困生学习的积极性，激励不断进步。

4、处理好教师角色与学生地位的关系。强调学生间的合作学习，并不是忽视教师的主导作用。合作学习提倡教师当好“导演”， 学生当好“演员”，让学生真正成为学习的主体，课堂的“主角”，教师充当的则是 “组织者”，“引导者”，“合作者”等多种角色。

总之，有效的合作学习不是轻易就能达成，这需要教师对合作团体的组成精心安排；对合作团体的活动精心组织；对小组成员的合作习惯精心培养；对合作活动的时机精心把握；对合作中的多种因素精心处理.我相信，只要我们用心去实践，去反思，去提升，就一定能让我们的小组合作学习越来越有实效，让学生真正在小组合作中收获！